应用“学案导学、以学定教”提高高中数学课堂有效性

高国忠

摘 要：“学案导学”是基于新课程改革所倡导的“课堂教学中要充分发挥学生的主体作用，充分发挥教师的引导性作用”的理念提出的一种新型课堂教学模式的实践方式。教师依据新课时的教材内容对相应知识点进行合理的练习题目设计，用以引导学生进行课前预习、课中学习以及课后复习的助学方案。而“以学定教”正是教师在“学案导学”基础上对学生进行的具体学科学习情况摸底，教师依据具体的学习情况确定教学内容和课堂教学进度，从而缩小教师备课与学生实际学科能力之间的差异，提高课堂教学效率。

关键词：学案导学；以学定教；高中数学

高中数学相较于小学、初中階段已经具有一定的抽象性，同时对学生的学科能力也有了新要求，不仅要求基本的数学运算能力，还要求相应的空间想象能力和一些简单的逻辑思维推理能力，更重要的是要求学生具有一定的发散性思维意识。在高中数学教学过程中，教师应该将教材内容与实际的生活运用相结合，在教学过程中注重将学生引入到课堂教学实践活动中，让学生在课堂氛围中充分感受到数学学科的实际魅力，通过在课堂中的自主探究、自主讨论等教学活动，提高高中数学课堂的有效性。

一、当前高中数学课堂教学现状

任何一门高中课程都以高考作为课程安排的指挥棒，造成一部分高中学校在高考科目的课堂教学中直接以大规模试题讲解、机械化模拟练习为主要教学模式。例如，在高中数学课堂教学过程中，通常让学生机械记忆具体的数学相关概念和定理，再依据教师在课堂教学中的板书内容进行整理记忆，具体的定义以识记为主；对于课本中的例题，通常是照搬老师的解题步骤进行反复练习，然后教师总结出该类题型的具体通用类解题方法，学生在考试中直接使用。在这一套看似十分规律的教学模式背后，其实存在着突出问题，即缺乏学生的自主思维过程和学生的自主实践过程，学生仅仅受老师思维的影响对所学知识进行机械化重复练习，并没有渗透自己的思维过程，这样的教学方式对于学生数学学科思维的培养和发散思维意识的挖掘，甚至是学生自主学习能力的培养都不具备科学性，相反，还会在一定程度上限制学生数学学习方面的思维能力。

二、“学案导学，以学定教”对于高中数学课堂有效性的研究

（一）“学案导学”培养学生有效的前置性学习

“学案导学”是教师根据相关的课本内容，综合重难点知识和一些相关知识点迁移所编排的具体助学方案。这个助学方案的主要编排结构分为课前预习、课中学习、课后复习；在内容上，课前预习主要涵盖的是新课时中即将引入的一些相关具体的数学概念、数学定理、数学公式以及一些简单的概念性、公式性的练习题目。课中的学习就包括一些经典的例题解题步骤演示，还有一些相关的探究性问题，例如，在讲立体几何中的几何体体积计算时，可以向学生推理已经学过的正方体、长方体、圆柱等几何体的体积计算方式，再引导学生总结出一般柱体的体积计算公式“底面积×高”，这都可以作为课堂中的具体教学设计。

（二）“以学定教”有效保证教师的课堂安排

“以学定教”是教师根据学生在学案导学中课前学习部分的简单测试为基础，对学生所掌握的新课时学习的相关知识进行简单摸底，了解学生对新课时的自主理解和学习程度。学生学习导学案以后，教师据此对之前的备课内容、教学活动计划、教学进度计划进行及时调整，以适应当前学生具体的学习情况。“以学定教”的教学理念充分体现了新课改所倡导的“学生是教学活动中的主体，教师是教学过程中的引导者”的理念，尊重并激发学生在教学过程中的主体地位，在一定程度上为学生的自主学习奠定了良好学习基础；为课堂中学生自主探究的教学活动提供了良好的交流平台，在教师有效了解学生前置性学习的基础上，有效保证了教师的课堂安排，一定程度上提高了教学效率。

“学案导学，以学定教”教学思维模式的引进，要求教师在学案设计上充分考虑知识的结构性、系统性、关联性和迁移性；要求教师在具体的备课环节遵循学案导学的真实反馈并且及时作出相应的调整，这样才能够真正提高高中数学课堂教学的有效性。此外，在具体的课堂教学实施中要注重小组讨论的环节设计，自主实践的环节设计，让学生在自主探究中体会到数学学科的具体实际运用，从课堂教学的点滴中培养学生的自主思维能力和自主探究学习能力，从根本上把握学生的具体情况，从而提高高中数学课堂教学的有效性。

参考文献：

[1]李渺，舒翔.数学教学课堂提问的预计与生成[J].数学通报，2007（4）.

[2]胡典顺，王静，徐汉文.新课改背景下数学学习方式转变的调查研究[J].数学教育学报，2013（5）.

课题名称：“学案导学，先学后教，以学定教”的有效教学模式研究，立项编号：AC16007。

编辑 孙玲娟