学困生如何学习英语词汇

李恭雨

摘 要：英语是一门交际用语。包括词汇为主的语言知识是语言学习和语言运用的重要内容之一，是语言能力的基础，词汇又是发展语言技能基础中的基础。由于学生学习英语词汇能力薄弱，造成后续英语学习能力不足而成为学困生。提升英语词汇学习能力成为学困生突破英语学习的关键。

关键词：初中英语；学困生；英语单词

首先明确的是，英语是一门交际用语。包括词汇为主的语言知识是语言学习和语言运用的重要内容之一，是语言能力的基础，没有扎实的语言基础，就不可能具有较强的语言能力。词汇又是语言知识的有机组成部分，是发展语言技能的基础。词汇量的扩大也正说明了词汇对语言运用和语言能力的影响。

在英语词汇学习过程中，许多学生发不准音、写不对词，费了九年二虎之力好不容易背下了单词又不会灵活运用。学生郁闷，厌学情绪滋长；老师也苦恼不已，眼看着学生成为英语学困生一个个掉队。检视自己的教学历程，发现自己教学的不少瑕疵：一味领读单词而没有传授给学生自读单词的本领，时间长了，学生又淡忘了单词的发音；一味听写单词而没有强化单词的词性，学生不会灵活运用。

学困生如何学习英语词汇呢？针对上述原因，我调整了教学策略，重视学生自主学习的指导和强化，突出学生在学习过程中的主体地位。经过一段时间的学习，可喜的变化显现了：以往出现的两极分化和大面积学生掉队现象没有爆发。究其原因，我主要是做了以下几方面的努力。

一、夯实基础，抓实抓细英语学习策略

1.加强语音认读，重视词音结合

学英语首先应学好语音，这已经成为大家的共识。教师应一开始就严格要求学生正确地认读音标，尤其是元音和辅音正确认读，养成良好的发音习惯。如果学生接受能力有限，可根据本学期单词特点，在每学期初重新认知语音，循环出现，螺旋上升，不断加入音节、音变、重读、连读等知识，并强化拼读能力。其次，教学词汇时教师要认真引导学生掌握字母或字母组合（尤其是元音字母或元音字母组合）的发音规律，建立字母与音一一对应关系，从而以音背词。久而久之，学生由仿读仿写，逐渐过渡到能正确发音和正确拼读，为学生自学词汇打好坚实的基础。

2.适当集中，提高效率

词汇表本身就为我们提供了集中识词的便利，教师应该利用词汇表加强学生的认读和识词的指导，做到音形义的统一。在学生提前预习词汇的基础上，利用晨读纠正学生的错误发音，提示词汇特点，更是能起到事半功倍的效果。另外，新课标教科书每单元都围绕一个话题展开，每一个话题又都集中了相關的词汇，教师应归纳总结词汇，集中识词，甚至复习和补充相关词汇，提高词汇学习的效率。

3.指导词形转化，开拓学生思维

在词汇教学中，教师应适当指导扩充词汇的词类转化和词形转化，如名词、动词、形容词、副词等词类的相互转化，同义词、反义词、近义词的辨析，名词复数、动词原形、第三人称单数、现在分词、过去式、过去分词等。同时指导学生掌握一定的构词法，了解英语词汇的变化，便于在语言情境中运用适当的词汇。

4.反复循环，科学记忆

根据艾宾浩斯遗忘曲线规律，教师应该指导学生及时反复记忆和巩固词汇，尤其是一次性记忆的词汇量越大，遗忘率就越高。通过循环复习，达到重视、再认，使知识不断巩固。（1）螺旋式循环。例如先会认读，后会拼写，再要求默写，最后要求词类词形转化，甚至灵活运用。每循环一次或几次，就提高一次要求。（2）圆周式循环。例如，课堂单元听写，每两单元月度单词竞赛，半学期根据句子语境单词词性词形训练，把学过的词汇反复重现再认。开始密度大，立即复现；随后减少次数，使瞬间记忆转化为长久记忆。

二、挖掘非智力因素潜力，创造性地开展词汇教学

1.突出学生主体，重视学习过程

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。在学习或课外阅读中难免会出现遗忘或不认识的词汇，这时教师应指导和鼓励学生利用字典等工具书进行学习，查一查读音和词义。这样学生不仅主动学习了知识，还提高了学生的学习能力。

2.加强阅读指导，提高语言能力

实践证明，语言教学特别是启蒙阶段的语言教学，如果只花费大量的时间让学生机械地记忆脱离语境的词汇，这不利于培养他们的语言能力。新课标也要求学生能根据上下文和构词法推理、理解生词的含义，克服生词障碍，能读懂简单读物和报纸杂志。因此，在教学中，教师指导学生加强阅读能力，理解和领悟词语的基本含义以及特定语境中的意义。

3.不断渗透学习策略，发展学生学习能力

学习策略的培养从近景说是帮助学生有效学习英语，从远景说是为学生终身学习奠定基础。教师应充分理解新课程新理念，不断在词汇学习中渗透学习策略，创造性地进行词汇教学。

义务教育的实质是让学生为终身学习打好基础。在学习过程中，教师要从学生实际出发，时刻关注掉队的学困生的心理变化，有责任和义务帮助他们重振理想的翅膀，实现自己的社会价值。

编辑 温雪莲endprint