分层教学法在初中数学教学实践中的应用研究

刘松

（新疆兵团第九师167团中学）

摘 要：众所周知，新课改要求我国当前义务阶段的教育能够面向全体学生，保证每一个学生都能够学到自己所需要的、有价值的知识，不同层次的学生在知识的学习上实现不同的发展。对于初中数学教育教学工作同样如此，因此，就目前我国所处的时代背景来看，在初中数学实践教学中实施分层教学是十分重要和必要的。因此，在阐述了分层教学的内涵和价值的基础上，就如何在初中数学实践教学中实施分层教学进行了具体的分析和研究。

关键词：分层教学；初中数学；教学实践；应用研究

一、分层教学的内涵和价值

概括来讲，分层教学就是针对不同学生的不同特点和需要制定出不同教学方案的教学方法，是新课程背景下诞生的一种全新的教学方法。具体来说就是分层教学强调以生为本，尊重不同学生在心理和生理上的不同差异，充分考虑到学生受各种主客观条件的影响使其在学习能力、学习方法、学习兴趣等方面存在不同，并对其提出不同的学习要求，使用不同的教学策略，制定不同的评价标准。可以说，真正地实现了因材施教。

相比其他的教学方法，分层教学法的价值主要表现在以下几个方面：一是能够关注各个层次的学生，让各个层次的学生都有学习的信心；二是针对不同层次的学生制订不同的教学方案，实施不同的教学方法，这样一来不同层次的学生都能够在原有的基础上有所提高，有助于学生的成长和发展；三是分层教学的实施能够让教师更好地了解学生，各个层次的学生也多了与教师沟通交流的机会，这样一来，在沟通交流的过程中学生和教师的关系能够更进一步，对于教师和学生来说都是有好处的。

二、分层教学法在初中数学教学实践中的应用

分层教学法在初中数学教学实践中实践应用需要教师遵循以下几个基本的步骤：

第一，在平时积极地与学生和班主任沟通交流，掌握不同学生的不同特点和不同需要，为分层教学方案的制定奠定基础。

第二，根据所掌握的学生信息进行分层，也就是说，根据学生的学习能力、学习成绩、兴趣爱好、性格特点等分层标准将学生分为几个层次。

第三，制定不同层次学生的不同教学目标、教学方法以及评价标准。一般来说，根据既定的分层标准可以将学生分为三個层次，对于综合能力最强、处在最高层次的学生来说，教学目标就是要求其能够根据所学习到的数学知识进行延伸和深层次的挖掘，教学方法也是给学生更多自主探究的时间，评价标准就是其能否研究出新的内容，解决一些综合性的数学题目；对于中等层次的学生来说，对其的教学目标就是能够基本掌握课程教学的内容，并能够独立完成大部分的相关数学题目，教学方法就是在教师的引导下自主探究，评价标准就是解答数学题目的速度和正确率，以及是否具备自己的数学思维；对于低层次的同学来说，教学目标就是能够确保学生想要学习数学知识，并能够掌握概念性的知识，解决基础的题目，教学方法则是教师引导的时间多于学生自主研究的时间，评价标准就是学生是否愿意主动去学习数学知识，能否解答一些基础的数学题目。

第四，对不同层次的同学布置不同的学习任务，按照既定的方案进行不同的指导和帮助。

三、提高分层教学法在初中数学教学实践应用有效性的建议

由上述对分层教学法在初中数学教学实践中的实施步骤可以发现，将其落实到初中数学的实践教学中去是一个比较系统和复杂的过程，而如何确保其实现价值最大化，取得更好的实施效果，笔者提出以下几点建议和意见：

第一，动态地对学生进行分层。事实上，每个学生的潜能都是不同的，每个学生在特定的时间内进步的程度也是不同的，因此，在落实分层教学这一教学方法时一定要认识到这一点，要根据学生的变化重新分层，这样一来，不仅有助于学生更好地提高自己，同时，也能够激发学生的竞争意识，让学生实现更大的进步和

成长。

第二，对学生的分层不要公开。初中阶段的学生正处在青春期，内心比较敏感，此时如果告诉学生你就是好学生，你就是坏学生，容易让学生产生自负或者自卑心理，因此，教师对于学生的分层一定要做到心中有数，及时引导和帮助，以让所有的学生都能够有不同的进步和成长。

第三，要及时与学生沟通交流。在日常教学实践中教师要及时与学生沟通交流，了解学生真正的需求和要求，这样不仅能够提高分层的合理性，也能够让学生真正跟随老师实现更好的成长和发展。

总的来说，分层教学法是新课改背景下诞生的一种新型的教学方法，实践证明，其有助于学生学习兴趣的激发和学习能力的培养，因此，作为一名合格的初中数学教师，就需要掌握这一教学方法的内涵和价值，在实践教学中加强对其的重视，并做到善于发现问题、分析问题、解决问题。也只有分层教学这一新的教学方法能够实现价值最大化的基础上确保初中数学教学效果得到有效的提高。而本文仅是笔者结合自身教学经验和所掌握理论知识对此问题进行的探索性分析，愿意抛砖引玉，笔者也将在今后的学习和教学实践中做进一步的研究和努力。

参考文献：

安旭峰.初中数学教学中分层教学法的运用与实践研讨[J].课程教育研究，2016（21）.

编辑 张珍珍