初中科学课运用多媒体优化教学之策略

陈秀华

摘 要：初中科学课是以实验为主要手段进行教学的学科，与其他学科相比有着明显的不同。随着社会的进步、科学技术的发展，信息技术如多媒体技术、网络技术等以其独有的特性进入学科教学之中。由此，科学课像有了生命似的生机勃勃起来了。

关键词：多媒体教学;资源共享;实物投影;优化教学

随着新课程改革的进展，并随着计算机多媒体技术的迅猛发展，我们开始接触了多媒体教学。从以前的笔记本电脑进课堂教学，到开始使用班级固定电脑教台桌，再到现在若没电几乎无法上课。作为一线教师，首批的课改教学者，首批多媒体教学的实践者，我觉得受益匪浅，也感受到了多媒体教学带给我的喜悦，同时也觉得，如果我们不能顺应现代技术发展的潮流，就会滞后于教育现代化的发展。现淡淡我近年来使用多媒体进行科学课教学的几点感受。

一、多媒体课件的使用，优化了教学过程

电化教学生动、形象，感染力强，易于激发学生的学习兴趣和内部动机，为学生学好功课提供有利条件。电化教学对学生知识能力发展的各个环节（感知、理解、记忆、应用等），都能起到有益的影响。它能使学生对所学教材得到充分感知，能活跃学生的思维过程，使学生对所学教材易于理解、便于记忆。电教媒体的运用，使课堂充满了活力，有利于学生智力的开发、能力的培养。

二、利用实物投影仪，使你的教学更方便

实物投影仪可以把实物投影到银幕上。可以通过实物投影仪展示学生的作业或课堂中学生的练习，写在纸上的字可以放大在银幕上，学生看到自己的作品放大到银幕上，觉得非常自豪。同时，其他同学也会从这些展示的解答中找到优缺点。还有的学生为了想让自己的习作展示，会尽量写得又快又好，这样就调动了学生参与学习的积极性。

实物投影仪的合理使用，使学生积极参与整个教学过程，真正成为学习的主人，为研究性学习和合作性学习提供了良好的条件。在这种氛围中，学生的学习积极性被充分调动起来，为教师在教学过程中实现不同层次的教学目标提供了强有力的保证。

三、使用互联网和自己拍摄的素材制作课件，既方便又实用

我们科学组的教师经常上网找查资料或课件，找到课件之后下载下来放在共享磁盘上，再经过修改加上自己拍摄的素材制作课件，上课时使用起课件来非常方便，而且可以资源共享。

运用课堂播放课件教学时需要注意的是：（1）做好播放前的准备工作;（2）播放过程中，要随时指导学生，把学生的注意力引导到他们必须进行研究的哪些现象和方面上去;（3）播放与讲解要紧密结合;（4）搞好讨论和小结，注意及时准确地反馈;（5）播放要保证效果，做到图像清晰、声音清楚、音量适度、声画同步。

四、使用课件与课堂演示实验同步进行科学设疑

设疑是探索科学原理的向导，是启发学生积极思维的源泉。古人云：“疑者，觉悟之机;大疑则大悟，小疑则小悟，不疑则不悟。”疑而启思，疑而生变。在教师的质疑中，学生不是以一种被动接受的闭合思维方式参与认识过程中，而是以一种自主回忆、联想创造的思维方法解决问题。质疑实际上构成了学生的一般思维发展到创造性思维的链接点。例如，在学习了液体压强和大气压强这二节内容后，问学生：大气压强可以把10.3米的水柱托住，但为什么一个装满水的杯子不用塑料片盖住杯口倒转过来，水就会流出来？又如，液体对容器侧壁有压强，在容器侧壁钻个孔，液体可从侧壁喷出，那么右图的实验现象应如何？在使用课件与课堂演示实验同步进行时，要求冲破现有观念的束缚，克服思维定式的影响，去进行思考。学生创造性思维的培养主要在平时的课堂教学和实验教学中。

总之，在多媒体教学等先进技术不断冲击传统教学方法的现实中，我们教师要正确认识多媒体教学与传统教学手段之间的继承与革新关系，在技术与人的创造性之间寻求多媒体优化教学的最佳结合点，从而实现提高教学质量的最终目的。

参考文献：

[1]张爱平.探究学习在初中化学课堂教学中的运用研究[D].华中师范大学，2007.

[2]张守林.科学探究活动设计的研究[D].南京师范大学，2004.

[3]周久桃.基于问题的学习研究[D].上海师范大学，2007.

·编辑 韩 晓endprint