数学教学中实践操作能力的培养

李加红

摘 要：数学学习是一种实践活动，仅从书本靠听讲或观察他人的演示是学不会的。教学活动的数学，让学生亲身体验数学的实际创造过程。因此在教学过程中可以通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化，学生通常更易掌握。所以，课堂上要充分发挥学具的作用，加强演示操作，使学生在观察分析的过程中茅塞顿开，倍增学习的兴趣。

关键词：数学教学；实际操作；动手操作

著名的数学家兼教育家弗赖登塔尔认为：数学学习是一种活动，这种活动与游泳、骑自行车一样，不经过亲自体验，仅仅从书本靠听讲或观察他人的演示是学不会的。《义务教育数学课程标准》指出：“数学教育要面向全体学生，实现人人学有价值的数学。”鉴于此，教师就要密切联系学生实际，引导学生通过动手操作、自主探索等活动，使学生真正成为数学学习的主人。因此笔者认为数学教学中应注重对学生进行实践操作能力的培养。

一、鼓励学生使用学具，培养学生动手操作的能力

数学活动课中，我们非常重视学生动手操作能力的培养。在教学过程中也可以通过一定的方法把抽象的理论具体化、直观化，学生往往更易掌握。初中生一般都具有乐于动手、喜爱操作、爱自己发现、爱探索的年龄特点，所以教师可以引导学生动手、动口、动脑，在课堂上要充分发挥学具的作用，加强演示操作使学生在观察分析的过程中茅塞顿开，学习兴趣倍增。比如，运用现代信息技术，增强学生利用和开发学习资源的能力；利用计算器、数学软件（几何画板）的统计、计算、运动变化的功能，减轻学生纸笔运算的枯燥，进行形象直观的数学实验。

鼓励学生使用学具，让学生在拼拼、折折、剪剪、量量的操作中获取知识。如，在教学“丰富的图形世界”时，让学生动手用家中废旧硬纸板折小正方体纸盒、棱柱、圆柱等常见的几何图形，可以激发学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和空间观念，有利于全面提高学生的数学素质；又如，在“截一个几何体”的教学中，让学生用刀在萝卜或橡皮上切截，然后在课堂上展示并说明截得的多边形有哪几种。经过自主地探索解决与生活密切联系的具有一定挑战性和综合性的问题，提高了他们解决问题的能力。

二、激励学生勤于实践，培养学生的实际操作能力，逐步形成理论与实践相结合的学习方法

在学习过程中，学生要真正掌握所学知识，形成技能技巧，就必须主动地去操作、去实验。例如，在“角的平分线”教学过程中，教师可以引导学生“折纸”，通过学生动手操作、观察思考，总结出角平分线的性质，效果非常显著。因此，在教学中要尽量让学生多动手，演一演，做一做，课外完成适量的巩固练习。通过课内外的解题实践，能够强化学生对基本概念和知识体系的理解与记忆。

学习数学关键是学以致用。因此，在数学中，可根据教学内容，组织学生参加实践活动，为学生创造运用数学的环境，引导学生亲手操作，如，测量、市场调查和分析、企业成本和利润的核算等。讲相似三角形这节内容后，在一个阳光很好的中午，我把学生带到操场，要求学生利用手中的工具（米尺或三角板）来测量旗杆的高度，学生兴趣高涨，部分学生很快就完成了任务。这就把学数学和用数学结合起来，使学生在实践中体验用数学的快乐，学会用数学解决身边的实际问题，达到培养学生用数学解决实际问题的能力的目的。

知识源于实践。在数学中加强动手操作，使学生既获得了知识，又提高了学习能力。

参考文献：

陈亮.一次有意义的探究性教学活动[J].数学教学通讯，2010（01）.