“四招”优化语文课堂教学，提高语文教学质量

朱雪武

摘 要：只有优化课堂教学，关注学生的主体地位，才能真正提高教学质量，实现新课标下语文课堂教学的真正改革。

关键词：语文教学；教材内容；导语

优化课堂教学对教师提出了较高的要求，我认为作为语文教师，具体可以这样做：

一、应在课前深入细致地钻研教材内容

语文课程标准指出，语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，所以教师要善于打破教材的局限，改变教材的概念，重视教材外延的拓展，敢对教材进行改造。就如吕叔湘先生所说：“语文教学归结一个字，就是‘活。”实际教学中，教师应跳出教材的狭隘视阈，从思维定式的“此山中”走出来，来到“外面的世界”，或者说从更高的学术平台俯看教材，思考问题，发现文章中可资利用的空间，尽可能让一些素材性资源成为“教材”的必要补充，服务于教学。特别是那些离学生的生活实际太遥远的课文，容易在读者和作者之间形成一条鸿沟。要让学生走进课文特定的境界，课前必须有所“铺垫”，而这种铺垫单凭教师的说教是不够的，可以让学生课前查阅相关资料，让学生在知识和情感两个层面上更加贴近课文，贴近作者，教学中才可以实现效益的最大化。

二、教师在教学过程中要认真设计导语、板书，努力创设“和谐情境”“乐学氛围”

心理学研究表明：良好的心境、情绪，积极的情感对语文学习有积极的作用。教师要善于用风格各异、引人入胜的导语激发学生的学习兴趣；要用抑扬顿挫的教学语言感化学生，使其产生强烈的审美快感。如，学习微型小说《黄纱巾》时，我设计了这样的导语：“每个善良的人都有一颗善良的心，是许许多多善良的心装饰了这个美丽的世界。让我们一起用一颗善良的心去感受《黄纱巾》的韵味。”这样调动起学生的积极的情感因素，让美好的情感在空气中流淌，在学生胸腔里共鸣，从而为一堂课营造了良好的氛围。这样，就能提高学生参与学习活动的内驱力，使学生兴趣盎然、积极主动地去探求知识。

教师要精心设计板书，发挥其积极作用。板书是一门高度浓缩的“提炼”艺术。它用概括的文字、简明的图表、简单的构图、凝练而直观的形式把教学内容浓缩起来，节省了教学时间。这种“浓缩”，往往抓住课文中的关键词语、重点句式和点睛之笔，把最重要的语言信息传输给学生。好的板书图示设计，可以对讲课的内容起到提纲挈领、画龙点睛的作用。

在教学过程中，我通常是边讲述边板书，讲到重点或难点时，把这些内容板书在黑板上。这些板书图示能加强刺激的程度，引起学生的注意，有利于突出重点，突破难点。在教学实践中，我正是利用板书图示的这一优势，一“点”突破，全“篇”皆通，教学中就会寓教于乐，寓智于美，让学生得到美的享受，接受美的熏陶，在潜移默化中提高审美能力。

三、建立良好的师生关系

作为教师，要想让学生喜欢自己，就要注意塑造自身的形象。广博的知识、优雅的谈吐和高尚的人格是教师形象的魅力所在。教师要不断地充实、提高自身的知识修养，用自己广博的知识去征服学生，使学生心悦诚服，产生学习兴趣。教师不仅要在教学内容、思维方法上影响学生，而且要以自己的整个人格的力量对学生产生深刻的影响。当然，尊重、信任学生也是建立良好的师生关系必不可少的重要条件。学生只有得到人格的尊重和必要的信任，才可能进入“主角”，参与知识形成、发展、应用的过程，才能激发求知欲望。在教学中教师要尊重、信任学生，与学生坦诚相见，做学生的知心朋友，建立起相互尊重、信任、帮助、团结友爱、共同进步的良好关系。这样，学生亲其师，方能信其道，乐其道，才能积极地接受教师传授的知识，提高学习兴趣。

四、在课堂流程中，要时时关注学生这个主体

语文教学是一种开放性、随机性、艺术性很强的信息交流活动，教师在课堂教学中传递给学生的信息不应是“全息”，而应留有一定的“空白”。适时激趣点拨，让学生不断思考。教师依据教学目标输出知识信息，接收学生反馈的同时，应恰如其分地激思，不失时机地点拨，使学生的思维始终处于活跃的状态，引导他们积极自主地质疑解难。如，在学习比尔博姆的《送行》时，在学生整体感知文中两类不同人物的送行之后，可使学生谈谈感受，学生肯定会有许多不同的观点，这时可以就以他们中几种典型的观点为依托，启发他们由现象到本质地去思考、去研究。

总之，只有优化课堂教学，关注学生的主体地位，才能真正地提高教学的质量，实现新课标下语文课堂教学的真正改革。endprint