电教手段在化学实验中的应用

郑春香

摘 要：化学是一门以实验为基础的学科。学生通过实验可以更直观地认识化学反应、理解化学原理，实验教学是化学教学中重要的一个组成部分，合理有效的实验可以达到辅助教学、提高课堂教学效果的目的。随着科技水平的提高和教学手段的多样化，合理地利用电教手段可以为我们解决实验教学中容易出现的一些困扰并起到丰富化学课堂、增强实验效果和拓展实验内容等方面的特殊作用。

关键词：化学演示实验；多媒体手段；效果

一、放大实验效果，激发学生学习积极性

现在的教学理念强调师生的互动，力求建立平等和谐的课堂氛围。教材上理论性强的内容难免让学生感觉到枯燥乏味，势必会削弱学生学习的积极性。而电教手段相比传统的教师传授法，具有画面感强、覆盖面广的特殊功能，可以把教材中平淡的文字转换成生动的图像、音频、视频展现在学生面前，使学生在轻松愉快、直观明了的过程中获得新知识。例如，在讲《分子和原子》一课时，将教材中的图片转换成Flash动画，将无法用肉眼观察和感知的微观世界通过视频生动地呈现在学生面前。将一滴水通过图片千万倍的放大，让学生设身处地地感受一下如果自己是一个水分子，在微观世界中进行一次旅游，既揭示了分子和原子的奥秘，又能够让学生产生强烈的求知欲，激发他们探索未知的微观世界的热情。

又如，在讲解初中化学第八单元第二节《金属的化学性质》时，要同时进行四个实验，而且有的金属与酸反应时只有少量气泡，现象不明显，不容易观察到。可以将实验这样来进行：在表面皿上分散放置少量的镁粉、锌粉、铁粉和铜粉，然后放在投影仪上，再向金属粉末上分别滴加稀盐酸溶液，此时镁粉、锌粉与酸开始反应，有明显现象，而铁粉反应速度较慢，铜粉几乎无变化。以往传统方式教师演示该实验时，容易出现时间不充足、现象不明显之类的问题，通过这样的电教手段就得到了完美的解决，同时鲜明清晰的实验现象，也会大大激发学生的求知欲望。

二、节约时间，增强实验效果

教师做演示实验的目的是使所有学生都能够清楚地观察到实验现象，而由于不同地区班额较大、部分实验反应速率太快等因素，有些演示实验往往达不到预期的效果。现在，利用电教手段就可以解决这一困扰。例如，在《生活中常见的盐》一课，碳酸钠、碳酸氢钠、碳酸钙粉末与盐酸反应速率快，传统演示实验可见度小，座位在后排的同学无法看清现象。此时我们可以将实验改为：将三种固体粉末分别放在三个玻璃片上，将玻璃片放在投影仪上，同时向固体上滴加盐酸，通过投影仪的放大效果，全班学生都能够清楚地观察到实验现象。再分别将涂有澄清石灰水的玻璃片放在三个玻璃片上方，观察到玻璃片变得模糊，进而确定产生的气泡为二氧化碳气体。

而有些演示实验时间较长，如果想在课堂40分钟内为学生呈现，会耽误较长时间，影响教学进度。在演示初中《溶液》一课中的结晶实验时，这样进行实验设计：将氯化钠的饱和溶液涂在一块玻璃片上，将此玻璃片放在投影仪上，在玻璃片上方用扇子小心地扇动；再同样将硫酸铜的热饱和溶液均匀地涂在另一块玻璃片上，不一会，学生就可以在屏幕上看见两块玻璃片上都有晶粒析出。这样改进之后，就可以大大缩短演示实验的时间，而且能让学生观察到明显的现象，而不需要像传统演示实验中一样让学生等待很长的时间。

三、利用实验视频，提高实验安全性

在初中化学中，有些演示实验中涉及的反应物或生成物是有毒有刺激性的物质，既污染环境，又不利于师生健康。而这些实验又涉及一些重要的知识点，这样的情况下教师往往陷入两难的境地。而现在，我们可以通过播放实验视频的方式，既能让学生直观地看到现象，又能保障师生的安全健康。例如，磷燃烧法测定空气中氧气含量、面粉爆炸、氢气与氧气混合爆炸、一氧化碳的毒性等实验，都可以借助播放实验视频来完成，避免如爆炸或中毒等原因产生的危险。在使用视频播放时，还有一些演示实验无法达到的好处，在实验播放过程中，可以通过暂停、回放等功能，让学生对实验现象有更细致的观察和更充裕的记录现象的时间。

多媒体教学手段的普及为我们提供了许多便利，但是传统教学手段的优点也不能全盘否定，为了使电教手段在教学中发挥更好的效果，必须在教学手段的选择和组合上遵循最优化原则，即在同等效果的前提下，选择最有利的方式。电教媒体与传统媒体之间不能互相取代，而应互相结合，取长补短，合理地使用才能达到更好的教学效果。endprint