“五环节教学法”课改实验报告

张瑞生

一、问题的提出

传统教学是一种以知识为本位的教育，这种教学在强化知识的同时，从根本上失去了对人的生命存在及其发展的整体关怀。面对传统教育下学生厌学情绪较高的现状，高效课堂应运而生。

二、理论依据

中学生处于人生发展的黄金阶段，根据个体之间的差异，因材施教，对培养学生的创造力、促进其个性的健康发展是非常重要的。

三、实验目标

通过“五环节教学法”的实验研究能够明显地改变学生学习语文的不动手、不动口、不动脑的滞后的学习意识，大量提高学生的阅读和写作兴趣。

四、实验内容

“五环节教学法”是指在课堂教学过程中设置五个不同的学生学习训练环节。

1.预习自学，探究问题

预习自学，探究问题是课堂训练的基础环节，是课堂教学的前奏。从时间角度考虑，预习训练分为课前准备预习训练和课堂预习检测训练。

2.完成学案，训练应用

在预习之后，有学生自主完成学案，中等以上学生通过自学后都能完成，但一些综合思考性题目需要讨论解决，并注意标记。

3.分组合作，讨论解疑

这是学生相互学习共同促进的关键环节。在这个环节中不仅仅是优秀学生帮助学困生，更是让全部学生把思路打开，由小组长负责组织，围绕同题进行交流、讨论。

4.展示点评，总结升华

小组通过讨论交流，构建自己的知识网络或提炼典型的解题思路。由于课堂时间的限制，学生不能一一展示，每一个组选一名代表，在展示的过程中其他小组的成员可以用其他颜色的笔对展示内容进行补充和修改，然后老师再进行点拨。

5.清理过关，当堂检测

清理过关，使知识更加完善，掌握更加扎实，最后进行达标颈侧：可以是口头检查，也可以是同学之间一对一检查，可以用小纸条，还可以设计题目进行书面检测。

五、有待进一步研究探讨的问题

1.学生对“五环节教学法”研究的参与意识有待进一步增强。

2.“分组合作，讨论解疑”的实际操作仍有浮于表面之嫌，这样

就会造成学生“吃不透”的现象，影响教学的开展。此项研究还需深入开展。

回首课改实验历程，我愈加感受到，教科研是完善教育、完善人的重要载体与途径，还是显示现代教育魅力之所在。我将不负众望，积极改革创新，努力谱写自主、合作、探究教学特色建设的新

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