例谈实现农村中学生的课外阅读

王红菊

摘 要：随着新课程改革的不断深入，语文教学中的课内阅读教学成效可观，但是课外阅读的落实程度参差不齐。城市学校课外阅读条件优越，实施容易；农村学生的课外阅读，落实起来势必会遇到这样那样的尴尬。就农村中学教师如何找到适合农村学生的阅读渠道加以简述。落实了课外阅读，农村学生的阅读教学势必会日趋完善，进而提高农村学生的阅读水平。

关键词：农村学生；课外阅读；扩展阅读；学生发展

随着新课程改革的不断深入，在语文教学中，各地的课内阅读教学搞得有声有色。至于课外阅读，落实的程度就参差不齐了。城市学校的条件优越，课外阅读实施容易。对于农村学校来说，要落实课外阅读是有难度的，因为学校图书室的书籍少而陈旧不堪。“为了学生的发展”，我们农村教师如果开动脑筋，多渠道地寻找适合学生的阅读内容，并不断强化，就会使学生的阅读能力得以提升。

那么，怎样才能实现农村学生的课外阅读呢？

十几年的语文教学实践告诉我，搞好农村学生课外阅读的一条有效途径就是以课文为中心引导学生进行扩展阅读。

现在，我粗略地谈谈我在教学中是如何引导我的学生进行扩展阅读的。

一、从节选的课文扩展到阅读整篇或整部作品

《学记》曰：“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”所谓“弗牵”“弗抑”“弗达”就是强调学生自求自得，教师要引导学生学习而不是硬拖着他们前进，鼓励学生自己向前而不横加压抑，启发学生打开思路而不代替他们做出答案。

例如，学习《阿长与〈山海经〉》时，通过探讨体会，学生能真切地感受到作者对阿长的无限怀念和崇敬。但是，当读到“她谋害了我的隐鼠”时，学生就可能一头雾水，因为文中没有作注解说明，学生不会满足于老师的简单介绍。于是，我抓住童心未泯的初中生多数喜欢动物的特点，推荐《朝花夕拾》之《狗·猫·鼠》给他们读。兴致使然，学生或许会将《朝花夕拾》读完。这样，学生就可以更深刻地领悟作者在课文中所要表现的情感了，学生还可了解到中年鲁迅的生活有多辗转流徙，在心情最苦闷之时，是如何完成《朝花夕拾》以“寻出一点闲静来”得一丝安慰的。

学到九年级的《智取生辰纲》《杨修之死》《香菱学诗》等几篇白话小说时，我就安排学生阅读《水浒传》《三国演义》《红楼梦》等名著，借不到书的就去看这几部电视剧，感知我们民族的精华。学生了解了文学作品的精彩纷呈，就会更加爱文学，更加爱阅读了。

二、从课文扩展到阅读文中人物的传记或作者的传记

古人云：“感人心者，莫先乎情。”任何一篇文章，作者都不是为写人而写人、为记事而记事、为状物而状物的，否则，文中的人、事、物就是单一、抽象、枯燥的信息符号，就失去了存在的价值和意义。写人、记事、状物一定是作者某种“情”的依托。

阅读过程中，学生对课文的理解，最容易被故事情节所吸引而停留在文字表面，很难进一步去探究文字背后所蕴涵的深刻含义——“感人心”的“情”。那么，怎样才能让学生透彻地体会作者想表达的“情”呢？我想，除了课堂上在老师的“讲”中“悟”之外，课外安排学生阅读文中人物的传记或作者的传记也非常必要。

如，学习《邓稼先》一文，学生对邓稼先深沉的爱国主义精神和奉献精神的理解有些空泛，如果请学生课后去阅读邓稼先的传记，或通过点播电视的相关栏目，如CCTV-10《大家》《人物》等，学生理解邓稼先的形象可能就直观而透彻些了。这样，学生对文中“邓稼先是中国几千年传统文化所孕育出来的有最高奉献精神的儿子”“邓稼先是中国共产党的理想党员”等语句蕴含的“感人心”的“情”的理解就更到位了。学生从中还可以了解到很多很多的“大家”，这些人物一定会成为学生的人生标杆，对启迪他们的人生智慧和社会理想是大有裨益的。在学《再塑生命》后，我就请学生细读海伦·凯勒的《假如给我三天光明》以涤荡心灵。

三、从课文扩展到与课文内容类似或写法相近的其他文章

我国的教育家孔子早在春秋时期就提出了“举一隅而三反”的教学理念。我想，教师“举一隅”精讲后，要让学生进一步通过自读自学，做到“三反”，以增长独立获取知识的能力。所以，这得靠教师把握好启发的最佳时机，让学生触类旁通。

学习《傅雷家书两则》后，学生知道傅雷和儿子傅聪不但是生活中的朋友，而且是艺术研究上的知音。傅雷说的“人一辈子都在高潮—低潮中浮沉，唯有庸碌的人生活才如死水一般”“多少过分的谀词与夸奖，都没有使你丧失自知之明……”等话语能否触动现在的学生呢？

如今的农村学生中，仍有部分人想初中毕业就去打工，所以懈怠学习。鉴于此，除了在课堂上竭力引导他们外，我将收藏的《傅雷家书》全册拿给学生传阅。试想，学生看后，是不是多多少少会重新审视自己的理想观、人生观和价值观，进而从思想上和行动上不断自觉反省自己呢？这样，学生的心灵是不是会逐步健全了呢？

此外，扩展阅读还可以从课文读到对课文作者作品的评论；从读课文的引文扩展到读引文出处的全篇；从课文所写的某个事件、某种景物、某个细节、某种写法，甚至某句话、某个字都可以扩展到阅读相关作品。这里不一一阐述。

一言以蔽之，扩展阅读是对所学课文精读和略读的补充学习，可以扩大阅读范围，开阔学生的视野，便于沟通课内和课外的阅读；它还可以加强语文与其他学科的联系，使所学的知识网络化、立体化、综合化；可以在知识的相互比较、补充、融合和重新建构中，使学生开阔思路，闪出火花，涌现新意。不言而喻，以上的诸多好处其实就是课外阅读最终要达到的目的。

《义务教育语文课程标准》重点指出：“如今的语文教学提倡的是一种‘大语文观，即语文与生活是相联系的，不可分割的。生活的外延有多大，语文的外延就有多大。”语文的天地是广阔的，所以，扩展阅读的内容也是丰富多彩的。农村教师要因文因时因地灵活安排学生扩展阅读的内容。如果我们敢于创新，善于抓住契机，扩展阅读的内容就会信手拈来。

宋代大教育家朱熹说：“书用你自去读，道理用你自去究索，某只是做得个引路底人，有疑难处，同商量而已。”作为农村中学的教师，为了农村“学生的全面发展”，在搞好课内阅读教学的同时，我们一定要重视他们的课外阅读，当好他们课外阅读的引路人。保证了学生充分的课外阅读，教师的阅读教学将会日趋完善，学生的阅读水平要上一个台阶还难吗？

参考文献：

[1]朱德全.现代教育理论.西南师范大学出版社，1999-12.

[2]傅聪，傅敏编.傅雷家书.三联出版社，1984-05.

[3]鲁迅.朝花夕拾.人民出版社，1979-12.endprint