利用小组教学模式，打造语文阅读高效课堂

张营

摘 要：语文是一门综合性、实践性很强的基础工具学科，提高语文学科的教学质量，构建高效的语文课堂，是新课程背景下深化语文课堂教学改革、提高课堂教学效率的迫切需要，如何构建高效课堂呢？主要阐述了利用小组教学模式，打造语文阅读高效课堂的教学方法。要培养学生的阅读能力，必须真正做到授之以渔，这样才能起到事半功倍的效果。

关键词：小组教学；语文阅读；预习；展示

我校推行小组教学模式，由于这一教学模式以学生的展示、参与为主，教师可以随时点拨，师生之间也可以相互交流，因此适合在阅读教学中使用。我分阶段在教学活动中进行实践，取得了一定的成效。

一、预习阶段

全班以四人为一组，分成学习小组。在进行教学活动前教师要精心设计导学案。导学案中问题设计的优化是有效教学活动的开端，教学活动应该围绕有效问题而逐步展开，当然，问题也应该是教学活动的归宿，以问题推动教学活动的深入进行。在预习课中，教师首先分发预习学案，学案的内容包括：预习重难点、预习方法、预习提纲、预习反馈等，在课堂中的一般操作如下：

（1）充分阅读文本，在阅读文本知识的时候，教师可以引导学生利用多种不同的形式，如，自己独立阅读，小对子比赛读，小组讨论交流，可以在自己的位置上读，也可以到黑板上把重点知识标注下来，还可以到教室外面去，几个同学在一块交流、板书，还可以到其他小组去，甚至有的学生利用家里的电脑上网查阅资料等等。（2）答疑解惑，教师穿插其中，解疑解惑，指导学生。学生也可以自由发言，向同学、老师提出不同的问题，师生共同解答大约五分钟的时间。这样就使师生都对阅读文本有了更深刻和全面的理解。（3）结合导学案，教师分配学习任务，为下面的预习展示做准备，实现教师与学生之间的对话，大约三分钟的时间。（4）学生以组为单位，把自己组分配到的任务进行文本知识的讲解、分析、拓展，学生点评、教师点评大约十五分钟的时间。（5）反馈活动，反馈一般以题目的方式进行，可分为基础闯关和能力升级两部分。（6）学生自由发言，说出自己在本节课中的收获，还可以提出不同的见解，发表不同的看法，师生共同互动。

例如，我在讲授七年级下册《春风》这篇文章时，这篇文章的重点是：把握文中描写的春风特点。江南春风：温暖、轻柔、湿润，北国春风：粗犷、豪迈、有力量，两者形成对比。而且全文对于春风的描写十分详细，只是缺少一个概括和分析的过程。因此，在进行这篇文章的预习课时，四人为一组进行阅读。在导学案上还特意设计了一个环节：通过江南春风和北国春风的对比，小组合作设计一个板书，之后学生自己再进行板演和讲解，老师和其他学生一起对板书提出疑问，也可以对板书发表自己的看法和见解。学生设计的板书构思巧妙，简洁精确，达到了教学目的。

二、展示阶段

在这个阶段中，教师将本节课需要展示的问题分给六个组，然后每个组长负责再将任务分给组员，组员分工合作，一般分配原则是：中下游学生讲解、分析，优生点评、拓展，之后再进行展示。对这一部分我实践最多的是文言文的阅读。

刚开始的时候，学生上台发言比较胆小，说话、讲解时的声音也比较小，不能面向全体学生，各个成员之间的配合也不是很好。但是在经过指导之后，学生已经基本掌握了这种模式。上台时能主动大方，A、B级的学生能主动指导C级的学生，所找的词语基本上也都是本课的重点，同时其他人又能及时找出错误和忽略的地方。在之后的随堂检测中也可以看出，学生对于词语、句子的翻译掌握较好，由于板书容量大、分类清晰，所以各部分内容的掌握也都很到位。但是同时也出现了一些问题，最明显的一个不足之处是：小组上台讲解时，学生只是听，没有做好笔记。这也是今后利用小组合作模式需要注意的地方。

要把阅读当做一门独立的课程来设计，应该导而不牵，让学生在兴趣的支配下养成读书的习惯。通过这种形式，不仅给了学生展示的机会，而且还调动了学生的阅读积极性。

总体上看，这种以小组合作为方法的教学模式能够调动学生的学习积极性，学生的基础知识掌握得比较扎实，能随时发现问题、及时解决问题。目前存在的问题和困惑主要是，对于语文教学来说，小组合作并不适合所有类型的课文，像文言文这类单纯讲解的课文非常实用，但是对于散文这类对语言运用要求较高的文章，由于学生的基础有限，对语句的分析还不到位，所以教师的指导还是很有必要的。所以小组合作教学模式的使用要从实际出发，依据学生的实际情况加以改进，切记不能盲目。endprint