浅谈如何建立小组合作“五级”评价体系

陈晓忠

摘 要：小组建设在日常教学中被提上重要的地位，小组建设是一项系统工程，包括小组成员的组成、组员的分工，还有小组评价和激励机制。尝试从班级管理、学习评价的角度来设立小组合作学习五级评价机制，促使学生在课堂上积极进行小组合作学习。

关键词：自我评价；同伴互评；小组长课代表评价；组长评价；班级课代表评价

一、建立小组合作“五级”评价体系的背景

随着新课改的深入，有效课堂教学深入每个老师的脑海，但是如何构建有效课堂，使每个学生都积极投身到课堂学习中来，一直是一线老师尤其是薄弱农村学校科任老师的困惑，更是每个班主任面临的难题。小组合作学习经常出现在老师的课堂里，但是很多老师对小组合作抱有怀疑态度，认为学生自我管理能力和合作学习能力薄弱，不放心让学生进行小组合作学习。即使个别公开课中出现合作学习，也只是为公开课服务，平时难以真正落实小组合作学习。本文试着从班级管理的其中一个角度来阐述评价机制的重要性和一点方法建设。

小组合作学习已经成为当前小班化课堂的常态教学组织模式，每个老师都尝试在自己所教的科目中让学生进行小组合作学习，尽管科任老师已经精心设计教学环节，可是课堂上学生仍不积极参与，辜负了老师的一片心意。经过本人的调查，发现其根本的原因还是出在小组评价和激励上面。在小组评价和激励的氛围下，学生表现就积极，课堂也活跃。韩立福教授指出：“小组合作学习是一种以异质小组为主的学习共同体，旨在促进不同程度的学生在小组内自主、合作、探究学习，共同实现学习目标，并以小组的总成绩为激励依据，全面促进学生知识、能力、情感、态度、个性和谐发展的学习创新体系。提高小组合作学习效能，应采取评价机制等策略，其中就包括“五级”评价机制策略。”下面本人结合多年班级管理经验，谈谈“五级”评价的方法和小组合作学习带来的好处。“五级”评价机制可以帮助科任老师落实学习责任，监督和保障每位学生的学习效果，有利于明确小组成员之间的学习责任，落实学习任务，建立一种有效的评价系统。

二、建立小组合作“五级”评价体系的具体方法

一级评价，自我评价

自我评价是激发学生自我学习的基础。基本上每个学生都希望自己拥有好成绩，在学校获得老师和同学的认可，在家里获得家长的肯定。可是由于不同的学生学习背景和经历不一样，学生学习的基础也参差不齐，所以，自我评价显得非常重要。尤其是自我评价意识更为重要。我在新生入学的第一节班会课上就通过一张一百元人民币的演示，即把一百元的钱拿出来问是否有人要，学生一般情况下都会回答要，然后把它褶皱了，问学生要不，最后把它放地上，问是否有人要。答案是显而易见的，每个人都要。然后我告诉大家：“在座的每位同学，你们都是有价值的，都是世界上独一无二的，尤其在你们父母的眼中是任何人都无法取代的。今天，老师很高兴能跟大家在接下来的三年内一起生活和学习。”以此树立每个学生对自我价值的认识观，树立积极自我评价的起点和愿景。

二级评价，同伴评价

中学生毕竟还是处于成长期，有时候难免会偷懒，通过同伴的监督和评价，可以帮助学生克服人性的弱点——懒惰。学习是需要同伴的，而伙伴的帮助时刻可以提醒自己不可以偷懒。

三级评价，即小组课代表评价

小组一般是六个成员，小组设课代表的好处是每个人都有机会担任学科的课代表，既发挥小组内成员的学科学习优势，又发挥同学之间相互监督、互相促进的作用。课代表每次检查作业时，要认真检查，并且要签名，落实责任制，这样不仅能落实作业的监督和指导，更能培养学生的管理能力和责任意识，一举两得。

四级评价，即小组长评价

小组长对整个组负责，代表整个组的形象，是维护小组整体形象和荣誉的第一责任人。通过小组荣誉的建设和激励机制的完善，小组长手中也掌握一定的权力，通过小组长的检查，落实作业的完成情况，可以激发整个组的凝聚力和荣誉感，满足组内需要，进一步保证作业的落实。

五级评价，即班级课代表评价

班级课代表是协助老师检查作业的，由老师的助手出面核查作业是否落实，既收到监督和检查的效果，又进一步激发了小组成员为完成作业而努力的斗志，也能培养小组课代表和小组长的责任意识，无形中起到环环相扣的作用。

“五级”学习评价体系通过班主任和小组成员一起协商建立起来后，可以在各个学科之间进行运转。并且还可以提前介入预习，在预习阶段学生的自主性和自觉性都得到了一定程度的开发，促使学生树立学习主人翁的意识。

小组合作是一项系统工程，牵涉到班级管理的方方面面，有成员搭配、成员分工，还有班级和学校层面的激励制度。如果能在“五级”评价的基础上完善其他方面的内容，尤其是班级和学校最后出台的激励措施，那么小组合作学习“五级”评价机制的优势会更加

明显。

参考文献：

韩立福.新课程有效课堂教学行动策略[M].北京：首都师范大学出版社，2006.endprint