“学为中心”模式下，关注学生课堂注意力

顾雪春

摘 要：“学为中心”模式是相比较传统的“以教师为中心”的课堂而言的，特别是在学生自主学习的前提下，关注学生课堂注意力、在课堂上持续吸引学生注意，成为教师在教学工作中应重视的问题。

关键词：学为中心；数学课堂；注意力

众所周知，作为一名中学生，能否在課堂上聚精会神地听课、思考，取决于他的注意力，而意识中的一切必须经过注意才能进入。所以一堂课中，培养学生持续注意力显得尤为重要。现就此谈谈我的感想和措施。

一、提升教师自身素质，灵活运用教材

以前我备课，都是先从网上下载大量课件和教案，再听取老教师建议，将精华提取出来，东拼西凑制成自己的课件。但这种方法往往不可取，因为脑子里完全充斥着别人的内容，自己上课的灵感很难激发，拿来的东西也只能“填鸭式”地传输给学生，学生厌、教师累。真正的备课必须先反复看教材，静下心来阅读教材前后相关的内容，抓住本节课在教材中的地位，做到心中有数，更重要的是认识到教材每个环节设置的意图，体会并一步步实现教学目标。

二、以新奇激发兴趣，重视课堂导入

由课下切换到课堂模式的前五分钟，正是学生思维注意力分散的时候，学生兴奋点可能还停留在课间，此时以传统“填鸭式”教学死板导入，必定不能吸引学生的注意。若以讲故事、做游戏等形式导入新课，就能使学生兴趣盎然，转而进入新知识的学习。

例如，在浙教版七下《分式》一课教学中，我采用了这样的引入，先在PPT上放置一棵挂满很多苹果的大树，大树上有很多关于整式的果子，然后设置一系列的问题串：

问题一：果园里的苹果树上结满了代数式的果子，同学们能不能摘下两个，写成两个式子相除的形式？

【设计意图】由学生熟悉的知识入手，既可以复习以前学过的整式，又可以引入今天的新知。

学生纷纷举手发言，教师板书并直接归类。

问题二：同学们仔细观察这两类代数式，有什么区别吗？

【设计意图】引导学生自主探索发现，从而直观地发现分式与整式的区别。

学生答：第一类我们学过，是整式；第二类分母中出现了字母。

问题三：那我们能不能给它们起一个新的名称？

学生异口同声：分式。

【设计意图】学生思维认知的发展需要一个强化的过程，如果新知识能由学生自己发现、自己补充、教师完善，那么疑惑点也就随之解开了。

接着，教师给出分式定义：形如（A、B是整式，B中含有字母，且B≠0）的式子叫分式。

问题四：果树上有个那么大的苹果（整式0），为什么同学们都避而不取，难道它有毒？

学生（笑）：不是，因为它不能做分母。

【设计意图】推动学生思维发展，进一步引出分式无意义的条件。

在这里，教师结合定义，可以给出一些代数式相应地让学生进行判断，加强学生对于分式这一概念的理解。

精彩的开头不仅能很快集中学生的注意，还能使学生感受到学习的乐趣。

三、合理设计例题，巧变例题为习题

在《分式》这节课的设计中，传统教材是先给出分式定义以及有意义、无意义的条件。笔者觉得完全可以由学生在例题中得出相应结论。

例如，理解了分式的概念之后，考虑到学生对于代数式的值有一定的了解，教师可以分四个大组让学生分别计算当a=-1、0、1、2时分式■的值。通过计算，让学生自主讨论回答分式有意义和无意义的前提，以及分式什么时候值为零。这样例题中的设问就完全转化为学生的习题，此时教师只需强调解题的格式即可。

如此教学方式的转换有助于提高学生注意力，课堂上教师要善于让学生自己动手、动脑，这样不仅能让学生较好地掌握内容，也能充分调动学生的感官。

四、让学生在游戏中自觉集中注意力

数学学习比较抽象、枯燥，尽管有各种各样的变换，做题还是需要学生积极动脑，加之整堂课若光只练习或只讲例题，久而久之，学生还是会觉得无味。这时候可以设置一些小组合作游戏，增强群体注意力。

在完成了分式的一些基本计算后，教师可以设置一些趣味竞猜，每一大组抢答，每一小组派一名学生回答，若回答不完整可以由小组成员加以补充，这样在解决问题的过程中，学生体验到为求解而奋斗的喜怒哀乐，体会到了学以致用的成就感和小组成员的协调合作感。

五、留心观察学生课堂反应，及时调整

数学课堂教学要想取得良好的效果，教师还要留心学生课堂上的情绪和变化，收集课堂反馈信息，以适应学生的情趣特点，设法创造生动有趣的数学环境，努力克服单调化模式给学生带来的消极影响，最大限度地延长学生的课堂有效时间。

关注学生课堂注意力是一项非常精细的工作，注意力的提高可以强化教学效率，发展学生智力。让学生从教师开讲的那一刻开始就有明确的注意指向，并在学习过程中把全部精力集中在一定的对象上，随着教师的讲课重点而转移自己的注意力。教师要不断去总结经验，改进教学方法，如此，教与学才能达到高度的

统一。

参考文献：

[1]申保臣.浅谈如何提高学生在数学课堂中的注意力[J].新课程（教师），2010（11）.

[2]曹辉，尧新瑜.教学机智：教师的专业追求[J].教育理论与实践，2008（29）.

编辑 范昕欣