初中文言文教学方法再认识

张桂琴

文言文教学历来被视为初中语文教学的難点，该怎样进行有效的初中文言文教学？目前有两种代表性观点，一种是“感知式文言文教学”。一些教师深受文言文字句落实之苦，更多地带有背叛和超越的思想，将文言文教学同现代文教学摆在同一位置，将现代文教学方法照搬到文言文教学中，不再重视字、句，而注重对文章的感悟、理解。另一种是偏重于传统的“扫描式文言文教学”，教师逐字逐句地串讲，学生一行一行地记录，讲完之后便是与记录过程类似的先字后句地背诵、落实。

用以上两种观点指导的文言文教学方法客观存在于课堂教学之中，甚至存在于同一位教师身上，它们以各自的理由出现，暴露出来的却是初中文言文教学的窘迫与困境。

我认为要想彻底摆脱这种困境，应该正确认识两点：一是正确认识文言文教学的自身特点；二是以课标为指导，正确把握初中阶段文言文教学的尺度。

我们首先关注文言文教学的自身特点：（1）文言文同现代文在文章体系上有很大的不同，文言文以古文言词汇和古言特殊句法为载体，因此这种文体的教学必须正视古文言词法和句法的字面教学，这是教学的基础。（2）必须充分考虑学生对文言文认识能力的局限性。一篇现代文，学生拿到手中就可以读，而在文言文面前，学生却显得无能为力，对其陌生程度近乎是一门外语，这种自读障碍是无法逾越的。（3）文言文主题教学相对于现代文来说，更有难度。文言文不仅形式上让学生感到陌生，内容与主题学生也会感到陌生，尤其是教材中所选文言文一般是名家名篇，主题深邃，学生把握起来更困难。

其次，我们关注新课标中对初中文言文教学的相关要求：“诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容；背诵优秀诗文80篇。了解基本的语法知识，用来帮助理解课文中的表达效果。”

当前，教材不断地调整，语文考试对文言文的要求也有了新的变化，这些都体现了社会对文言文教学的关注，也在提醒我们语文教师，对文言文的教学应该审时度势，加大创新，努力寻求科学、高效的文言文教学模式。

结合多年枯燥串讲文言文的经历以及近两年在文言文教学中的探索实践，我认为在文言文教学中既可以做到还学生以乐趣，又可以切实落实文言文的学习效率。这种文言文教学模式可以概括为：“自主钻研—正确朗读—合作学习—探究品读—积累

背诵”。

首先，是课前的自主钻研，预习时的要求：（1）在课文中标注出注释及资料上的注音，能初读文章。（2）对照注释及资料补充，初通文章。

其次，是在课堂教学之初，或讲解课文故事，或补充与课文有关的资料，激起学生对课文学习的兴趣，引入授课进程。接着进入朗读环节，主要是齐读，先要求读准。齐读后，教师疏通文中出现的生字、通假字、特殊读音字，纠正齐读中错误的字音。再要求读顺，停顿无碍。针对文中的重要虚实词用法和特殊句式，教师指点如何正确停顿。这时教师还要进行必要的范读，要给学生练读的时间，确保学生能读得顺畅。

第三，是针对词义、句义。让学生在小组内交流讨论，要求学生在讨论时记录好：（1）仍然存在的疑难点。（2）组内已解决，但是属于有价值的知识点。组长作代表性陈述，全班交流。教师在交流过程中适当补充一些必要的词法、句法知识，以学生能顺畅译出文义为宜。

第四，是师生围绕文章内容、优美词句、表现手法、思想内涵及丰富意蕴进行探究赏析，尽可能让学生说出自己的独特感受。在此基础上教学品读，力求读出文字中蕴含的意味，读出自己的

感悟。

最后，在学生自由品读的基础上，教师梳理层次，引导学生积累、背诵。在做好前面四个环节的基础上，这一环节自然是水到

渠成。

这种模式继承了传统语文教学中被广泛认同的有益经验——诵读，突出了文言文教学的根本，又与传统粗放式的“死读” 有明显区别，体现在不同阶段读的目的不同，表现出一定的梯度性。课前的“自主钻研”意在初通；讲课之初的“正确朗读”旨在读得准确、流畅；“合作学习”时的读旨在能通文意；“探究品读”旨在体会意蕴；最后的“积累背诵”旨在积淀精华。

这一模式较充分地体现了学生主体的精神，科学地处理了教师、学生、文本三者之间的关系，不仅高效地完成了教学任务，而且课堂气氛活跃，学生兴趣浓厚。

总之，新的文言文教学应摒弃繁琐语法知识的讲解，同时也要避免将文言文课上成华而不实的样子。关键是度的把握，拿捏准确，既可以让学生有再学习的兴趣，甚至产生探究文言文的兴趣，又可以使学生掌握它的精髓。

参考文献：

[1]张建霞.初中文言文教学方法浅谈[J].软件（电子版），2013（3）.

[2]庄丰石.初中文言文教学方法研究与实践思考[D].华东师范大学，2009.

编辑 任 壮