化学教学中的教学机智

朱云

摘 要：教学机智是一种转化师生矛盾、处理教与学矛盾的艺术。教学机智的形成是通过后天的训练和积淀而形成的。通过实验探究，学生的思维得到激发和碰撞，自信心得到提升，核心素养得到提高。

关键词：教学机智；演示实验；教学反思

教学机智是教学过程中师生在复杂的教育情境中碰撞出来的火花，是教师教育智慧的外在表现，受教师的品德修养、知识结构、思维特征、反思能力等因素的影响。“机”是时机、机会之意。“智”为智慧、智力之意，“机智”便是指在时机或机会上表现出的智慧。而“教学机智”则是指在教学中有高度的灵活性，能随机应变、敏捷、果断地处理问题，有高度的智慧，能巧妙而精确地给学生以引导、启示和教育，而化学创新实验便是教学机智的一种重要载体。

初中化学一线教师通常在教学活动中会不断反思并创新，使得教学活动变得更加精彩，教学内容更加符合学生的认知规律。化学是一门以实验为基础的自然科学，课堂演示实验不同于其他任何实验，它是教师进行表演操作的实验，带有自己的感情和表情全身心投入地表演。学生因其生动鲜明而具有深刻的印象，它不同于多媒体课件：容量大、速度快。演示实验是学生获得知识的一种最有效、最直接的教学方法之一，是中学化学教学中不可缺少的教学手段。

一、案例

在复习氢氧化钠的化学性质时，采用趣味化、一体化的演示实验能大大提高复习效率。演示实验的基本方式是教师演示实验过程，展示化学现象，引导学生观察、思考、分析实验现象，得出

结论。

我认为在初中阶段实验改进、实验创新都是以提高学生的科学素养为目的。

实验目的：通过氢氧化钠化学性质的趣味化、综合化地实验探究，学生可以在系统地认识氢氧化钠的化学性质基础至善，锻炼了学科思维，提高了科学素养。

实验仪器和药品：

仪器：三颈烧瓶、吸滤瓶、广口瓶、锥形瓶、风哨、注射器、导管、乳胶管、止水夹等；

药品：氢氧化钠溶液、稀盐酸、无色酚酞试液、硫酸铜溶液、二氧化碳。

实验装置图：

实验操作：

1.检查装置的气密性。

2.向三颈烧瓶中注入30 mL的浓氢氧化钠溶液，振荡。

3.打开止水夹①后立即关闭。

4.打开止水夹②④。

5.打开止水夹③。

实验现象：

1.与三颈烧瓶相连的乳胶管变瘪。

2.硫酸铜溶液倒吸进入氢氧化钠溶液中，广口瓶中出现蓝色絮状沉淀。

3.红色液体倒吸进入三颈烧瓶。

4.部分稀盐酸倒吸进入三颈烧瓶，产生气泡，液体红色退去；部分稀盐酸倒吸进入锥形瓶，液体红色变浅；风哨鸣叫。

反思评价：

1.该实验现象有明显的颜色变化、风哨声音，趣味性强，能激发学生的学习兴趣。

2.该实验能探究氢氧化钠的三点化学性质：与二氧化碳反应、与盐酸反应、与硫酸铜溶液反应，综合性强。

3.適用于复习课，有利于提高学生的科学探究和思维能力。

二、教学反思

1.演示实验在教学过程中具有不可替代的作用

演示实验可以激发学生的学习兴趣，使全班学生的注意力集中在明确将要解决的问题前提下，调动学生的积极性。也便于教学活动的进行，帮助学生形成正确扎实的化学概念，理解物质变化的本质和规律。

2.演示实验中培养学生的思维能力

中学化学教学中培养学生能力的核心和关键的重要途径是：发展学生的思维能力。思维源于问题，由于演示实验生动、鲜明、新奇，能使学生处于观察→兴趣→疑问→思维的积极状态中，注意和思维达到高度集中与活跃，从而提高学生的认识能力，养成良好的思维习惯。演示实验能以其独特的魅力激起学生的求知欲，唤起学生的新奇感，帮助学生从宏观向微观过渡，建立概念，理解原理，培养学生的观察、思维和动手能力。这不仅保障了演示实验的成功，还使演示实验得到了良好的效果，给学生留下了深刻的印象，使得课堂教学活动更高效。

参考文献：

[1]胡志刚，付金阁.例谈化学认知教学机智[J].中学化学教学参考，2012（4）.

[2]王善芹.例谈初中化学习题课教学中的探究式教学法[J].科学大众，2011（9）.

[3]张雪梅.让化学复习课熠熠生辉[J].基础教育研究，2015（18）.