浅析初中语文学科后进生课堂参与度的提高

黄向荣

摘 要：学生的课堂参与度是评价课堂效果的重要指标，学生在课堂上是否愿意积极主动地参与，关系到学生的发展的好坏，初中阶段，学生大多不再像小学阶段那么爱在课堂上表现自己，就算知道教师提出的问题的答案，他们也鲜有举手争取发言的欲望。尤其是后进生的课堂参与度随着年级的升高呈现下降的趋势。结合初中语文学科实践，提出了提高后进生课堂参与度的策略。

关键词：后进生；初中语文；课堂参与度

学生的课堂参与度是评价课堂效果的重要指标，学生在课堂上的参与度高低关系到学生的自我发展，对于后进生而言，尤其如此。《义务教育语文课程标准》在“教学建议”中指出：“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”，“学生是语文学习的主人”。学生在课堂上的主体地位主要是靠参与度来体现的，学生参与教学的广度和深度是衡量主体地位的重要标志。

随着年龄的增长，步入初中的学生大多不再像小学阶段那么爱在课堂上表现自己，就算知道教师提出的问题的答案，他们也鲜有举手争取发言的欲望。初中语文课堂上，教师往往会根据教材采用教师主讲的教学方法进行授课，这需要学生积极主动地进行思考，进行个性化、有一定思维深度的互动，久而久之，后进生会望之生畏。他们在初中语文课堂上不积极思考、不回答问题，甚至讲话、打盹；他们不记笔记，不参与活动，遇到困难选择性地忽略，思维处于被动接受的状态，逐渐成为课堂上的观众。随着年级的升高，以上表现愈加明显。但是，后进生也是课堂的主人翁，他们是独立的个体，是存在差异的人。教师要正视差异，做到面向全体，眼中既要有优等生，也要重视中、下水平的学生，尤其是对后进生要特别关爱。

这迫切需要语文教师在课堂教学中要多为后进生着想，设身处地地为他们制造条件，提供平台，引导他们自主学习，积极探究，让他们品尝学习的乐趣，落实他们在课堂的主体地位，增强他们的参与意识，从而提高他们的课堂参与度。那么该如何在初中语文学科中提高后进生的课堂参与度呢？

一、更新教育观念，转变教师角色

（一）提高自身素养

随着素质教育的全面推进，教师已经成为课堂的组织者、引导者，学生才是课堂真正的主人。这要求教师在教学过程中不断地提高自身素养，适时地变换角色，为学生营造良好的学习氛围，尤其要提高后进生的课堂参与度，实现所有学生的全面发展。教师要不断学习教育学和心理学，研究后进生产生的原因和转变的办法，不断扩充自己的知识储备，提升自己的业务水平，在自己的课堂上才能得心应手，吸引全体学生的注意力。初中语文学科或多或少有一些相对枯燥的知识，后进生很容易产生心理厌烦，如果教师能运用幽默独特的教学方式和情绪感染力，相信能有利于后进生对知识的理解和参与度的提升。

（二）融洽师生关系

人与人之间要互相尊重，这是起码的常识。在对后进生的教育中，只有尊重作底子，教师的爱才是合格的，不然我们就可能在爱的名义下干着伤害学生的事情而不自知。我们要相信“每个人都有一颗成为好人的心”（苏霍姆林斯基语），我们要坚信后进生也想改变，想有出息，能够成长的信念。如果教师也认为后进生的确没法教，谁还会真心实意地去帮助他们呢？学生是敏感的，他们能够观察、感受，我们如果在心里对后进生分了等级，他们对你的看法和态度就会不一样，对自己当下生活的感受和对未来生活的向往就会变得不一样。只有真正尊重并接纳后进生，善于发现后进生身上特有的可贵之处，他们才会对教师敞开心扉，从而“亲其师，信其道”。在这样的基础上，教师把更多的“情”和“爱”注入平日课堂教学中，才能提高后进生在课堂的参与度。

二、加强学法指导，激发内在动力

（一）培养自学能力

1.加强预习指导。在预习过程中，教师要对后进生进行个别辅导，了解他们在预习中的困难，及时给予个别指导，帮助他们解决。我们还可以指导后进生在预习过程中完成一些力所能及的任务，比如：让他们把每段的中心句找出来，对自己有疑问、读不懂的地方做一些记号，久而久之，这些做法就会促进后进生思考。他们的阅读、概括能力也会得到逐步提升，在这个过程中，教师一定不能放手不管，而要坚持检查和督促，为后进生制作任务完成表格，全面监控他们预习完成情况，并定期进行小结表扬。

2.传授质疑的方法。后进生最大的问题就是不爱动脑筋，但是质疑是学习的重要环节。因而，教师要关注后进生是否掌握了提问题的方法并及时进行指导。例如，我们可以引导他们从文章题目、重点词句、文章主旨、结构安排等有共享特征的一些方面对文本进行发问，从而促进后进生思考。让他们知道拿到一篇课文，质疑的落脚点在哪些地方，这样一定能促进后进生对教材有更充分的理解。

“教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生掌握方法，就可以受用一辈子。”（吕叔湘语）对待后进生更应如此，当他们掌握了学习方法，对语文课堂上教师即将传授的知识有自己的一些理解，那么他们在课堂上的参与也就水到渠成了。

（二）及时激励评价

“心情苦闷和精神郁闷，都会对学生的全部脑力劳动打下烙印，使他的大脑变得麻木起来。只有那种明朗的、乐观的心情才是滋养思想大河的生机勃勃的溪流。闷闷不乐、情绪苦闷所造成的后果，就是使掌管情绪冲动和情绪色彩的皮下层中心停止工作，不再激发智慧去从事劳动，而且还会束缚智慧的劳动。”（苏霍姆林斯基语）这启示我们，要让后进生学得更好，就需要给他们营造一个适度宽松的学习氛围，使他们能在心情愉快的情形下，通过理智反应获得成长和进步。教师充满爱心、鼓励的语言，对后进生来说是一味良药，因为它包含着关爱和期待，这可以在他们的心里播下爱的种子，使他们鼓起勇气，激发学习的热情，对培养他们的自信心理品质起着重要的作用。

对于后进生的点滴进步，教师应该及时捕捉，并予以肯定和赞赏，让他们认识到自身的努力是有价值的。教师除了要给予后進生真诚的、积极归因的鼓励性评价，还要在评价中更多地关注后进生的变化，关注他们为成长和变化付出的努力，关注他们取得成功的态度和方法，从而增强其自信心，强化其学习动机。长此以往，当他们看到自己在成长过程中留下的点滴进步时，他们定会欣喜，从而良性循环，愈来愈自信。

三、运用多种策略，夯实主体地位

（一）监控参与过程

关注后进生学习的过程和方式是引导他们学会学习的关键。课堂上，教师要重视对后进生听课状态的监控，尤其要避免出现个别同学看上去在听课，但实际上是人在心不在的情况。例如，朗读时，教师要看他们是否在动口好好说；写作时，要注意看他们是否有真正认真地写；小组讨论和角色扮演的活动中，要注意他们是否积极与其他同學分工配合，以便能够及时用适当的方法提醒开小差的后进生。教师可以用表格的形式对后进生的课堂表现进行记录，及时反馈和敦促。当后进生在课堂上真正“动起来”了，思维能力自然会得到提高。

（二）精心安排发言

每个人都有展示自己的权利和欲望，教师应该尊重这种权利，善待这种欲望。后进生也有展示的欲望，但往往心中的另外一个声音将他们的这种想法抹灭，致使他们在展示自己方面不够主动，这需要教师给后进生提供适合的平台和机会。课堂提问我们要考虑后进生能否回答，也可以根据实际情况，上课前让他知道课堂上将要问他的某个问题，让他有充分的时间思考。我们还可以灵活调配课堂结构，给学生多一些新鲜的感觉。比如根据课文内容，多设计一些情景活动，调动学生的参与积极性。让学生分角色表演，对演员的语言、神态、动作加以指导要求，这样不但情趣盎然，还深入了课文，激发了学生的学习兴趣。当然，在一些课上，我们还可以采取多种方法：辩论会、记者招待会、师生互换角色，或者一些游戏、比赛等，在这些环节里，为后进生量身打造一些角色，让他们觉得课堂不枯燥了，参与的欲望自然就增强了。当后进生在课堂上的回答不清楚、不完整时，教师要有耐心，稍作等待，再给提示。后进生在课堂上的表达是一种实现，而教师和其他同学的耐心倾听便是一种关怀。任何一个后进生都是有潜力可挖掘的，教师应善于发现他们的闪光点，有一点进步就及时给予肯定和表扬，使其更加积极地参与课堂教学活动。

教师在授课过程中，除了要关注教学任务以外，还要关注后进生的行为表现，采取科学有效的方法提高他们的课堂参与度，使课堂教学真正地人性化起来，正如爱因斯坦曾说，教师应该“使所提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来接受，而不是作为一种艰苦的任务去负担”，寻找、实践、运用这些方法，让后进生在课堂上过上相对快乐的生活，是我们的道义与责任。综上所述，语文教师充分关注后进生，让他们通过培养，改变被动地等待老师传授知识的旁观者的姿态，真正成为学习的探索者，他们的潜力就会得到发挥，课堂参与的信心也会得以树立。那么，在语文课堂上实现全体同学共同进步的目标就会成为现实，从而全面提高教学质量。

参考文献：

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