浅谈电子教室在课堂教学中的运用

兰勇

进入互联网时代，信息量大量增加，而如何快速获取自己所需要的信息是人们日益关注的问题。而中小学生作为国家未来的栋梁，更加应该具有这方面的素养，信息技术课程的开设正满足了这种需求，既是个人未来发展的需要，也是社会发展的需要。由于信息技术课程本身的特点，目前本学科的教学多采用多媒体教学网络系统（即电子教室）进行教学活动。而电子教室在使用的过程中，又有何優势？应该注意什么方面的问题？又应该如何改进？这也是许多信息技术学科教师经常探讨的问题。本文即对这些问题发表自己的一些粗浅的见解，和大家共同探索。由于本人从事初中教育，因此以下的学生均指初中范围内的。

一、优势

与普通的常规教室和多媒体教室相比，电子教室能发挥更大的优势，它使学生眼、脑、手、耳并用，增加信息输入渠道，唤起学生学习的“情绪”和激发他们学习的兴趣，从而达到教学的最优化。下面从协作学习、个别化教学、教学课件、教育信息网络的应用、自主探索学习几方面进行说明。

1.协作学习

在电子教室中，协作学习的范畴较之前者更为广阔。如，教师与学生之间的协作学习，可以是一对一的关系，也可以是一对多的关系。初中生由于自身的心理特点，他们更欢迎民主型的教师，不再盲从权威，但又需要教师给予适当的指导帮助。因此，教师应从高高在上的主控身份变为学生学习的良师益友，在电子教室中以计算机作为媒介能消除学生的心理阴影，能大胆地提出疑问，

从而在师生间建立良好的协作关系。它使相同程度、有相同兴趣的学生组织在一起，这样无疑更能调动学生的积极性和主动性，也是实现分层教学的一个有力手段。

2.个别化教学

由于学生的两极差异非常大，教学过程不是一个同步的思维过程，而是一个异步的、发散式的思维过程，不同的学生沿着不同的学习路径，完全可以建构出相同的结果。因此，有了电子教室，教师可以设计出非线性的个别化教学软件，然后发送给学生，让学生根据自己的情况选择适合自己的学习路径，从而做到因材施教。这也是分层教学理论在信息技术学科中的一个很好的应用，它特别适合本学科的教学，能够达到良好的教学效果。

3.教学课件、教育信息资源的应用

在电子教室中，通过发送教学课件、教育信息资源来为学生创设某种学习情境，是普遍使用的一种教学方法，教师通过讲解和引导使学生理解和掌握教学内容。

二、注意点

通过电子教室进行教学虽然存在诸多优点，但任何事物都存在两面性，在充分发挥其优势的同时，也要注意其不易掌握的方面。本部分主要从教学设计、“任务”设置、评价、引导学生进入学习几个方面进行阐述。

1.教学设计

一方面，在电子教室教学中经常使用教学课件进行教学，这

就很容易陷入一种误区，即教学课件只注重外在的形式，而忽略了其内在的质量，即在实质性的教学内容、教学设计等方面力度不够，而这恰恰是影响教学质量的决定因素，是最为关键的宏观内容。

另一方面，在教学中教师要避免一直对学生机进行控制，如

黑屏肃静、广播教学，要给学生充分的时间进行操作练习、自主探索。而学生在电脑前听讲时的注意力也只能持续十多分钟，因此，长时间的讲解教学效果也不大。

2.“任务”设置

在教学中，通过“任务驱动”的教学原则进行教学活动时，经常出现任务设置脱离实际的教学知识点、不能突出重点、有效突破难点的弊端，而且设置的教学内容不能使学生在以后的学习中举一反三、触类旁通，满足学习后一个适当阶段中应用的需要。因此，任务设置要强调学习的目的性，要对学生提出一个明确目标，教师要尽量选择一些开放的、具有一定复杂性的、真实性的任务，从而使学生知道任务的现实意义及与自身水平的差距，提高他们学习的积极性与主动性。

3.引导学生进入学习

在电子教室中进行教学，根据本学科的特点，学生既然有操作电脑的机会，那么在引导学生进入学习的过程中，要避免像传统教学中出现的一板一眼，关键是要促进学生思维和能力的发

展，怎样正确地运用所学的知识。通过电子教室的监控功能，可以随时了解学生的学习动向，在偏离教学目标时及时给予纠正，从

而真正达到开设信息技术学科的目的。

三、改进之处

要在电子教室教学与传统的教学机制之间找到一个最佳的平衡点（结合点），在前者的教学中也不能完全摒弃后者，这也是不现实的，要把在网络中（电子教室）对学生的管理与传统教学中对学生管理的形式结合起来，使电子教室中的学生与现实教室的学生在活动组织上具有一致性。

在信息技术教学中，通过电子教室这一多媒体应用软件对班级教学进行组织和管理，既可以有效地引导学生的学习，又可以培养学生的自主探索精神和协作精神，它非常适合本学科的教

学。而关键是教师在教学过程中怎样恰当地运用本软件进行教学活动。

参考文献：

[1]蔡海燕，袁晓斌.多媒体电子教室在教学中的应用[J].软件导刊（教育技术），2008（10）.

[2]周莹.关于计算机操作课“电子教室”教学的思考[J].电子制作，2015（2）.