生物“小助教”

马成

摘 要：现在的课堂基本都是灌输式教学，老师并不能了解学生真正的需求，利用生物“小助教”可以了解学生自己的需求，通过学生自己的理解方式，使用学生最容易接受的途径，让学生教会学生，学生带动学生主动学习。

关键词：尝试教学；生物；助教；主动学习

尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试，尝试能成功，成功能创新”，特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学理论的学科理论依据，主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。从哲学角度看，辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动，使学生获得知识，发展思维，培养能力。与我们现在提出的“以学生为主体”“被动学习转变为主动学习”等思想是一致的。现在绝大多数老师都在进行尝试教学的研究，不过以往的尝试教学都是整班进行的，而我今天要说的生物小助教则与其有所区别。

一、尝试教学的过程

生物助教，顾名思义，就是指课堂还给学生，让学生来做老师。本学期，我在个别班级进行了尝试教学实验，接下来简单介绍我操作的尝试教学的过程：

1.自行分组，自行选课。在9月底，我就跟学生提出生物助教这个上课方式，并且解释了生物助教的流程，让他们自行找同学分组，2人一组。在分组的基础上，根据课本的目录和自己所喜欢的内容自行选择上课的题目，上报给课代表，最后由生物课代表汇总编号表格，以便课堂和课后的评价。

2.先学课本，再查资料。由于生物助教是学生教学生，所以，我首先要保证上课的学生对课本的内容是比较熟悉的，因此，我让我的助教必须先学习课本内容，不仅要看懂，而且最好要明白其中的逻辑顺序。掌握内容后，生物助教对有疑问的知识点，运用各种手段寻找答案，如，上网查询，询问老师（这里的老师并不仅仅是生物学科的，还可以请求与当节课内容有关的其他学科老师的帮助）；对于感兴趣的知识点，生物助教可以通过各种途径寻找课外知识（如，图片、视频、实物）进行课外拓展。

3.制作课件，整理讲义。生物助教根据自己掌握的课本知识和逻辑顺序制作精美的PPT。为了保证上课时学生能演讲连贯，在之前几次学生上课的基础上，建议生物助教将课件的内容、过度、提出的问题、答案等写在本子上，形成文字稿，方便上课时使用。

4.提前上交，教师审阅。根据课代表提供的生物助教的上课顺序，我让学生提前一周将制作好的PPT以及上课的讲义发给我，我在审阅的基础上，或通过QQ交流，或叫上学生当面商讨上课的PPT上的内容。改进PPT制作过程中的缺点，改正助教认知错误的知识点，添加助教遗忘的重要点，理清助教上课的思路。

5.认真上课，学生评价。到了上课环节，我将整个课堂——从喊“上课起立”开始就交给助教。在观察了一个学期以后，我发现作为助教的学生认真地对待自己主导的30分钟，比起回答问题，更喜欢表现自己的才能。在上课过程中，我则坐在生物助教原本的位置上，作为一个学生来聆听他讲课，遇到生物助教讲得不清楚的知识点时，我还会通过举手发言来提些问题，好让上课的同学能将内容讲得更透彻。30分钟的内容结束后，让坐在底下的学生对助教的表现打分，这就是学生的平时成绩。然后，我会给学生当堂做几个练习题目，一来检测学生对这节课接受的程度，二来也可以检测本节课助教是否讲解到位。当然也有学生说得不到位的地方，由我来进行补充。

二、对尝试教学的几点感悟

通过一个学期的尝试教学，我根据学生的反映以及考试的表现，总结了“生物小助教”这种尝试教学方法的几点感悟：

1.采用“生物小助教”这种方式，极大地提高了学生学习知识、参与课堂的积极性，将平时的灌输式教学、被动式学习，转变为主动式、探究式学习。此外，学生对自己感兴趣的课外知识会进行大量的补充，由此可以看出学生的兴趣被激发出来。

2.相比较于平时的上课方式——老师在自己理解的基础上，从老师的角度来进行讲解的模式，“生物小助教”的教学方式是由助教同学先学习，先理解课本内容，再通过自己的了解，运用学生通俗易懂的话语和方式传达给其他同学。学生易学易懂，能够掌握主要知识点，融会贯通。

3.对于在座位上听课的学生，积极发言的人多了。而“生物小助教”也非常在意听课学生回答问题的情况，经常会用“棒棒糖”等激励手段鼓励同学回答自己的问题，（虽然激励手段在我们看来比较肤浅和幼稚），增加了“师生互动”，我统计了一下，最多一节课“师生互动”量达到21人次之多。尽管有时候，生物小助教提出的问题比较简单，但是他们已经有了让学生参与课堂的理念。这也是平时我们教师可能欠缺或者不注意的地方。

4.“生物小助教”的教学方式，提高了学生的信息搜集、分析能力、语言组织和表达能力，同时也提高了积极参与回答问题的学生的表达能力，在期末考试的主观题中，可以看出，运用“生物小助教”教学模式的班级平均分比普通教学模式的班级要好。

参考文献：

邱学华.尝试教学论[M].教育科学出版社，2005-09.