情境和情境链的创设在英语教学中的实践

黄鹤

摘 要：由于新课标的要求，现在的英语课堂不再是以前的呆板的填鸭式教学，而是要求课堂的生动与互动。因此，情境教学在英语课堂中的运用就显得尤为重要。以下结合英语课堂教学过程中的一些尝试，谈谈创设情境在英语教学中的实践。

关键词：情境教学；英语课堂；交际环境

在英语课堂教学中，教师要千方百计利用真实的客观环境或创设情境进行英语教学，以优化课堂教学过程，提高教学效率。教师可以根据需要创设购物、问路、打电话、看医生、生日晚会等不同的日常生活场景，让学生运用已掌握的语言，自由发挥，自编自导自演，为真实交际做准备。

一、运用动作模拟情境于课堂教学

俗话说：“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞。”只有提供给学生无限自由地思维空间，创造让学生展示想象力的机会，才可能发展他们的想象潜能。英语教师要利用所有有效的教学资源，为学生创设情境，将抽象的语言转变为具体、形象、生动的东西。

如，在教授9A Unit 4 Grammar 1时， Adverbial clause of time （时间状语从句）时，由于学生不易理解，我就设计了一个活动让学生来表演。

A.When Yang landed，Premier Wen Jiabao telephoned the

Control Center.

B.When Yang landed，Premier Wen Jiabaowas telephoning the Control Center.

1.In the first sentence

（a）The Chinese Premier telephoned the Control Center after

Yang landed.

（b）He telephoned the Control Center before Yang landed.

（c）The word“when”can be replaced with“as soon as”.

2.In the second sentence

（a）The Chinese Premier telephoned the Control Center after Yang landed.

（b）The news came in the middle of a conversation between the Chinese Premier and the Control Center.

（c）The word“when”can be replaced with“at that time”.

我先让学生自己去理解这两个句子的意义，注意在时间上的不同，再让学生两人一组通过动作来模仿句子的意义。第一组同学模仿第一个句子，当模仿杨利伟的同学从讲台上跳下来时，口里说道：“I am landing.”这时另一位模仿温家宝的同学就立刻做出打电话的动作。第二组同学模仿第二个句子，模仿温家宝的同学做出打电话的动作，一直在那里不停地打，这时另一位模仿杨利伟的同学就在打电话的时间中跳下了讲台说道：“I am landing.”通过这样的动作表演让所有学生都理解了这两个句子在时间上的不同。学生就知道了when这个词既可以和一个瞬间的动作连用，又可以和一个持续的动作连用。

二、运用生活真实场景于课堂教学

课堂上，几十名学生在一起合作学习的过程也是一个用英语交际的过程。因此，教师要千方百计地利用这个真实的言语交际情景，尽量用英语组织课堂教学。同时也鼓励学生开口会话，尽量用英语来表达自己的思想，把英语课堂教学变成一个生动活泼的、英语交际化的环境。作为英语教师，我应该尽力挖掘生活中的素材，让学生能够在生活中找到英语学习的乐趣。

比如，大多数学生都喜欢到肯德基过生日，在初一英语Unit 4 Food Vocabulary 教与食品有关的名词时，我就设计了这样一个场景：将教室变为肯德基店，图片展示tomato，mango，lemon，pork，mooncake，milk，chocolate，beef，fish，juice，pumpkin等，贴一些肯德基的海报，让一些同学扮成肯德基的服务员，班级中的一个同学到肯德基过生日。一些同学扮成好朋友到肯德基来庆祝这个同学的生日。用上以下句型：

What can I do for you？/Can I ask you a favour？

S1：What do you often eat in KFC？

S2：I usually eat some chicken，fish.What about S3？

S3：I usually eat some ice-cream and have some coke. Do you like them，S1？

S1：Yes. My favourite food is ice-cream.

复习以前学过的一些食物的词汇，如：ice-cream，orange

juice，hamburger，coke，sandwich等。让学生马上就投入到虚拟的生活场景中，学生学得特别认真，课堂气氛真是活跃极了，教学效果也相当好。其实教师只要能认真观察生活，仔细研究教材，还可以有更多的创意闪现的，在生活中找到英语学习。

三、运用创设游戏情境于课堂教学

在一堂课的开始，课中，结尾根据内容设计简短的游戏，不仅能调节课堂气氛，减轻学生的疲劳，还能加深学生对所学内容的理解和掌握。如，在教学9A Unit 6 Grammar时，讲解间接引语时在结尾时我设计了如下明星采访游戏：把学生分成3人一组。A为明星，B为星迷，C为记者。A想知道B的一些情况但又不能和他直接联系，他必须请C代为转达。这样，作为转述人C把A的话转给B，把B的话转给A时，必须使用间接引语。三人依次转换角色。通过这一游戏，学生不仅练习和巩固了语法知识，而且还给了他们自由发挥的空间，表达了他们自己喜欢的明星及其愿望。

四、运用创设活动情境于课堂教学

在教学过程中笔者尝试过较有效的语法活动方式——信息传递型活动：

在虚拟语气的教学过程中，我用多媒体呈现出大笔的钱的图片（现在的qq表情中有很多此类图片），问学生假定你抽奖中了一等奖，你将如何处置这笔钱？

S1：If I had much money，I would go abroad.

S2：If I went abroad. I would visit some places of interest.

S3：If I visited some places of interest.

I would buy lots of souveniors.

S4：...

这种接龙式的活动能激发学生积极思考，利于思维碰撞，也能活跃课堂气氛，从而使情景在高涨的氛围和人气中“软着陆”。

几年的教学经验告诉我们，教师的教法得当，学生就会对英语产生兴趣，充满信心。新课程理念要求我们应从语用的角度关注学生的语言学习，积极地创设语言情景，为学生的语言学习服务，让学生在相应的语言情景下，在完成任务的过程中“享受”语言学习带给他们的快乐。我们老师应该投其所好，尽量让我们的英语课堂充满活力。

参考文献：

陈心五.中小学课堂教学策略[M].人民教育出版社，2007.