心理因素有影响，引导更重要

丁秀兰

案例背景：

我作为学校唯一一名小学英语教师，一直以来围绕着“努力创造英语氛围，提高学生听说的能力”教学目标，遵循着“尊重人、发展人、塑造人、完善人”的核心育人思想，全心致力于提升语言素养、创建语言氛围课堂教学的探索中。虽然曾有放弃探索的念头（毕竟我一个人，没有人支持我这种执着）。但是看着学生对新语言学习的高涨热情，在教学中我总是想方设法去鼓励学生张开嘴说、出声地唱、毫不胆怯地展现出来，引导学生在听上下功夫。我个人认为，目前高效善学的课堂里，营造轻松愉悦的学习环境，让学生大胆发表自己的见解，张扬个性、展现自我，拥有更多、更科学的学习方法，全方位养成良好的学习习惯，最终形成自主学习的能力，才能真正会学、善学、爱学。

案例描述：

在《让我们学做任何事情》活动课的课例中，我精心设计了包括“情境导入、定义明晰、寻找方法和展示结果”四个部分的教学环节。其中，带领学生寻找听的方法这一环节是本次训练的重点内容。我尝试着从分析学生听中的心理特点入手，通过游戏体验、视频分析等多种学生喜欢的形式，让学生在亲身参与体验中发现正确听的方法，从而形成指导的策略。以下两个片段是学生获得心理干预较充分、取得效果较好的几点尝试。

片段一：

师：请听老师讲英文故事《桌子在哪里？》（Where is the desk？）有两个要求：（1）老师讲了一个什么故事。（2）如果听到“桌子”，就马上做拍手的动作；听到“门”，站着的人要立刻坐下，而坐着的人要立刻站起来。

我开始讲故事：话说一只小猴子很顽皮，用尾巴倒挂在树上荡着秋千，吃着果子。它还不时地发出叫声，得意的神情那就甭提了。有一天，它想举办生日派对，请小动物们到家来做客，可没有适合大家就座的地方，它考虑去找一个，这样朋友们才能一起吃并快乐地一起玩呀！到了那天，小熊送给他一扇门，说是生日礼物，并且告诫它还可以当桌子（desk）使用，能放摘的果子。并提醒它每天出门要上锁。小猴子心不在焉，早把小熊告知的事情忘了，派对那天不知道该做什么，看看这，望望那，哪是桌子？哪里是门（door）？到底该怎么办呢？它就抓耳挠腮了……

学生按要求，兴致勃勃地完成规定动作。

故事讲完后，我说道：大家做得都很好。那谁来告诉说，我讲了一个什么故事？用自己的话简述一下。

学生愣了一下后，纷纷不好意思地摇摇头。

分析：

这一环节的设计，运用了心理学中“注意分配”的概念，让学生在听中同时完成两个目标。因为注意力分散到不同的目标上，自然不易做到，让学生发现自己在听中存在的问题，明确在听时注意力要集中，这样就能抓住主要的意思。

形成策略：

一、强化注意品质，获得听的方法

注意力是智力的五个因素之一，它是记忆力、观察力、想象力和思维能力的前提，如果注意力不集中，那思维、观察等其他能力的正常发挥自然受限，从而导致听的效果不理想。为此，应从强化注意品质入手，让学生掌握专注听的策略。

关注一：设定听的目标，明确注意指向

学习中的听，需要的是有意注意，这是一种为达到目标，需要付出一定意志努力的注意。目标的确立是有意注意的必要条件。所以，要保证听得专注有效，一定要引导学生为自己的听确立一个明确的目标。比如，老师讲课前可以提醒学生：仔细听讲，思考小猴子是怎样弄不清门和桌子的；从老师的讲述中，发现这是一个什么样的小猴子。这样具体的目标，可以为孩子的听提供具有指向性的路径，让学生在边听边思考中达到较高的注意力水平，表达也容易了许多。

关注二：听的目标单一，避免注意分配

在游戏中，学生听老师讲故事时的注意力应该说是很集中，他们也有着明确的听目标，那就是“桌子”和“门”。进行注意分配，同时完成多个目标，那必须要达到有意后注意的水平，即无需意志努力即可达到目标的注意，比如学会了骑自行车后，边骑边交谈，行动自如。但课堂中的听是一种有意注意，不具有分配实现的条件，如果老师对学生的听提出了过多要求，或者边听边思考授课内容之外的事情，听的效果不会理想。最佳的方法就是，一个片段的听或是一个小故事的听，只提一个要求，为学生确立一个听的目标，从而使所听到的内容轻易口述出来。

关注三：强化意志力，提升听的水平

很多时候，学生课堂上不听讲，是没有意识到听讲的重要性，往往被一些无关紧要的小事分散了自己的注意力。故事中只听自己熟知的词汇，而忽略了故事中的其他内容，也是不能简述故事的主要原因。对于中、高段年级的学生来说，不断强化自己的意志力，运用正面暗示的方法，不断提醒自己端正坐姿、静心地听，是可以有效提高注意力水平，达到稳定的听的状态，保证听的效果。

片段二：

课堂上，我又给学生播放了一段真实的课堂教学视频，内容如下：

老师：同学们，下面老师布置作业……

学生：老师，作业是什么？

老师：听我说，打开《情景导学》……

学生：《情景导学》还没发呢。

老师：听我说完，今天晚上的作业是《情景导学》11页……

学生：老师，你说的是《情景导学》还是练习册呀？

播放后，询问学生发现了什么？

学生交流，发现视频中随意插话，不能等老师把话说完；大家听讲不专心，不能明确老师的要求等。

分析：

通常情况下，我们会认为学生打断别人发言、不注意听只是一种不合适的行为。其实，从心理学的角度分析就会发现，这是处在道德水平不明确阶段的学生正常的一种表现。根据美国心理学家柯尔伯格的道德发展阶段理论，本阶段儿童采纳的是自我中心的观点，不会考虑他人的利益，他们的道德认知还没有达到关注他人的心理感受这一水平。所以，只制止学生随意发言，强制坐着听，改变的是学生外在的行为。作为老师，不应只着眼行为，而应放眼于学生内在认知的提升，从而达到认知改变行为的目的。

二、道德两难问题辩论，改善听的认知

听的问题，可以这样说，听不是道德问题，但影响听的原因中却潜藏着道德的因素。是自己抢着发言，还是忍住自己的想法听他人表达？是表现自己，还是突出他人？这对道德认知水平不高却又渴望表现自己的十一二岁学生来说，的确是一个两难的问题。在这种情况下，采用“道德两难法”是一个不错的选择。“道德两难法”即“道德两难问题讨论法”，是科尔伯格根据认知心理学家皮亚杰的观点所创建的“道德认知发展理论”而派生出的一种教学方法。其实，在现实的教学中可以利用学生没有注意听的具体场景来设计问题，引发讨论。比如，可以这样问：××同学站起来回答问题，××的发言明显不正确，而你又知道正确的答案。你是站起来表达，还是坐着继续听？有的学生认为应该站起来表达自己的观点，有的认为继续听同学把话说完。无论哪种观点，老师只是引导，不要急于下结论。在不断辩论中，学生会逐渐明白，专心听不仅让自己听清他人的发言，获得知识，同时也体现出对他人的尊重。讨论后自然达到了高一级的道德认知阶段，即“一种正确的行为，在满足自己需要的同时还必须认可别人也有其权利”。当这种认知还原到课堂中，学生自然就能够做到尊重他人、不随意插话，达到认真听的行为结果。

在今后的教育教学中，教会学生学做任何事情，老师的引导很重要，让良好习惯的养成伴着学生健康成长、终身受益，是我执着的追求，也是我作为英语老师思想境界的延伸。

参考文献：

张巧念.论心理冲突及调适[J].广东工业大学学报，2007（2）.