以学定教，师生共构

时间：2024-06-03

金艾娇

摘要：在语文课堂改革的大背景下，教师如何运用导学案教学，以学定教，实现师生共构的生命课堂的一种尝试。

关键词：说课稿；展示课；以学定教；师生共构

一、说教材

《傅雷家书》是人教版九年级语文上册第二单元中的一篇课文。这两封家书，分别写于儿子消沉苦闷和欣喜成功之时，从两个方面表达了傅雷对人生的深刻体悟，对儿子的殷切期望。虽角度不同，但融会贯穿于两封信中的主旋律，都是要儿子做一个坚强的人。

“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领会作品的内涵，从中获得对自然、对社会、对人生的有益启示”，那作为教师更应如此。初上这篇课文时，我对“坚强”有了新的认识：以前一直认为坚强总是与失败、挫折相关相连，原来“坚强”的含义还与成功、胜利相交相叠。它涵盖了“胜不骄，败不馁”两方面，读来顿觉受益匪浅。方悟编者之苦心：傅雷家书几百封，编者为什么偏偏将这两封时隔一年的家书选编在一起？那学生知道吗？借助工具书，应该不难发现，但这个问题是我的一个发现，无论怎样，我觉得应该和学生一起分享——这也是与编者对话的方式之一。

也许好的作品，总是让人常读常新吧。今年再上这篇课文，我又有了新的感悟：我觉得教参上概括“胜不骄，败不馁”，是不能完全涵盖傅雷先生对于“坚强”一词的精辟诠释。

关于失败，要做到坚强，但不能仅仅是止于“不气馁”，这表现在课文前一封家书的第一层“劝慰”上，从文章开头到“你也不是栽了跟头爬不去来的人”为止。

那剩下的部分与“坚强”有什么关系呢？这一部分的中心句是：“慢慢地你会养成另外一种心情：就是能够想到而不再惊心动魄，能够从客观的立场分析前因后果，做将来的借鉴，以免重蹈覆辙”，是文章的第二层“引导”，告诉儿子对于失败要养成一种心情，要善于从失败中总结出经验教训，以免重蹈覆辙。所以对于这封家书，我的阅读体验是：傅雷认为，当我们消沉苦闷时，要“坚强”，如何坚强？首先是不气馁，然后要养成一种心情：“要善于从失败中总结出经验教训。”

同样，面对成功、胜利时，傅雷先生认为，仅仅止于“不骄”，还不够，还要保持一颗“赤子之心”，百尺竿头，更进一步，那里也许会有“高处不胜寒”的寂寞，所以作者写道：“赤子孤独了，会创造一个世界”。

二、说教学目标

1.基本积累，诵读课文，熟知课文内容。（A）

2.掌握书信的格式。（B）

3.比较阅读能力的培养。（BC）

4.领悟作者表达的思想和情感。（BC）

三、说学情

带着这种对老课文的新的体验，我就想：自主课上，学生会不会也有我这样的发现和感悟呢？

结果发现：对于第一个问题，学生只知道借助工具书内容的解析来阐述，回答的不得要领；对于第二个问题，它完全是一片处女地，当然，这也在情理和我的预想之中。于是，我就确定了展示课教师引导的重点在此，与学生分享教师的发现。

丰富的情感，平等的姿态，也是这篇课文打动人心、高出一般的家书之处。它不仅有浓浓的舐犊之情，还有爱国之情，对艺术永无止境的不懈追求之情。关于这一点，资料书上一笔带过，我在自主课上，发觉学生对这个问题有生吞活剥的倾向，主要表现为不知体现在文章的哪一部分。这个应让学生明白，通过朗读来初步体会，但由于它离学生的生活实际较远，对于本部分艺术的独到见解不宜深究，在诵读中体会即可。

四、说教法

“教师只是学生学习活动的组织者和引导者。”叶圣陶也说：“凡教者必期于达到不教”，因此，我在选择教法时，力求突出“教师为主导，学生为主体”的特征，让教师勇敢地退下来，把课堂还给学生，让课堂成为学生展示的平台，而不是教师的秀场。

五、说学法

语文课改后，自主合作探究成为一种积极提倡的学习方式，这种学习方式是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥小组学习，全班学习的群体作用，在合作中学习，丰富语言积累，培养学生主动探究，团结协作，勇于创新的精神。自主是合作探究的基础、前提，合作是促进自主探究的形式、途径，探究是自主合作的目的，三者互为一体，又互相促进。

六、说教学过程

经过自主课上一番对学情的把脉问诊后，展示课的轮廓勾勒如下：

1.组长组织本组组员就导学案的两大核心问题组织讨论：

（1）傅雷家书几百封，编者为什么偏偏将这两封选编在一起？

（2）家书，本是家事私情，《傅雷家书》为什么却成为社会的精神财富？

然后，完善本组答案，确定汇报人选。

2.全班四组，两组派员展示，另两组派员评议，其他同学质疑、补充。教师因势利导，让学生理解《傅雷家书》闪光的思想，丰富的情感，突破重难点。

展示要求：（1）只允许带课本

（2）上讲台展示

（3）板书陈述的关键词

（4）展示结束语是：“我代表本组陈述完毕，谢谢大家！”

（5）评议、质疑、补充的同学，必须在展示同学陈述完毕后，方可进行再展示；教师在同学展示完毕后，才点拨、引导、讲解。