概念图在高中化学教学中的应用

黄启勤

摘 要：在高中化学课中，学生自身的认知和思维局限限制了他们解决化学的实际问题，他们不能够很好地将理论与实际连在一起，这就需要教师在教学方法上进行新的设计。在这种背景下，概念图的重要作用随着新课改的提出而日渐显现出来，化学教学中对比较抽象的概念、定义以及化学关系通过图表的形式展示，能够让学生对化学知识的理解更加具体。可以说，概念图成为现在化学教学中的一种有效手段。

关键词：概念图；高中化学；认知结构；教学质量

新课改提出教师要对自己的教学方法进行创新，提高教学质量，重视知识的实用性。作为概念、理论和实用融为一体的高中化学，其特殊的知识结构要求教师打破传统的教学常规，建立清晰、容易理解的知识结构，而概念图正好适应了这种需求，成为许多教师化学教学的重要工具。

一、概念图在化学教学中的重要功能

概念图的功能主要体现在教师教学和学生学习两个方面。

1.对教师教学的功能

（1）有利于教师的教学设计

教学设计是教师教学的重要环节，它包括教师对所教知识脉络的把控和建构，梳理知识网络。概念图能够帮助教师宏观把握知识结构，对重点和难点进行归纳整理，使教师对知识的理解不受制于教材的局限性。教师借助概念图将新旧知识进行串联，能够让学生对课本知识有清晰的认识，从而做好复习和接受新知识的准备，培养学生的思维能力。就好比一盘棋，各章节的知识就如棋子，概念图就是棋谱，指导教师如何排兵布阵。

（2）有利于提高教师的教学技能

概念图打破了知识条框式的罗列缺陷，让学生双眼不再疲劳地去寻找知识要点，重点和易犯错误点都能容易找到。教师也能够通过直观图清晰认识到自己教学的思维过程，以及存在的没有发觉的潜在不足并加以完善，从而提高自己的教学技能。另外，对于某些学科知识的定义和类似点，语言不能清晰表达出来的区别通过概念图能够展现，减少学生的理解误区，降低教学效果的影响。

（3）有利于教师的教学反馈

学生通过概念图的构架，可以让教师对学生知识的掌握情况进行跟踪和分析，了解他们的学习情况到底如何。同时，也能够找出阻碍学生现阶段进步的相关原因，并作出相应的教学调整，从而进行针对教学，不断完善自己的教学方法并使其系统化。

2.对学生学习的功能

（1）概念图是课堂师生关系转化的润滑剂

学生对化学的学习显得较被动，即使想主动学习，也不知道从何处入手。教师帮助学生进行概念图的建构，有利于实现学生主动学习。在这个过程中，教师只是学生的引领者，以教师为指导，学生只要按照概念图上面的知识体系主动学习，从而真正实现学习的主体。

（2）有利于学生加深对化学知识的理解

学生学习化学除了较固定的公式之外，对于其他需要靠自身理解的东西，往往表现得比较盲目。学生通过概念图可以直观地对化学知识的脉络进行掌控，对关键知识点能够快速地形成记忆和消化，这也成为锻炼学生学习化学方法的重要途径，学生可以举一反三，从大量的信息中找出关键点。

（3）有利于培养学生自主学习和合作学习

教师教学中要充分调动学生的积极性，要让化学知识变得具有趣味性，从而引起学生的兴趣。化学知识的前后内容要求学生具有发散和集中思维相结合的能力，学生难以驾驭这两种思维，概念图能够帮助学生将新知识与旧知识直观联系起来，形成化学反应。在发散思维与集中思维的转换中，逐渐培养学生自主合作的学习习惯，合作解决不了的困惑再去求助教师。这种方式不仅帮助学生加深了对知识的巩固，也使其对知识的理解更加深化。

二、高中化学如何利用概念图进行教学

1.清楚概念图的制作步骤，理顺内部关系

概念图的制作步骤不是固定的，教师可以根据学生的不同情况灵活运用，所有的方法必须以理顺概念图各要素之间的关系为基础。概念图是由若干概念、一般概念、狭义概念、具体概念和实例构成。概念由一般概念、实例和狭义概念相连接，实例与具体概念又是横向联系。在这种错综的复杂结构中，体现了四种水平组织，这些元素之间的关系都是由连线和词联系。而对于化学中各概念之间的内在联系，教师需要通过定义、具体例子和直观演示让学生认清各概念之间的性质与区别，并选择自己熟悉的知识范围作为化学概念图。

2.对比新旧知识，正确区别与理解易混淆的概念

化学知识中许多类似的相关概念和原理以上下位或者并列的关系存在知识的体系中，许多学生在学习了新知识而被之前的旧知识所迷惑，不能清晰辨别前后之间的区别与关系。教师应该利用概念图对两种知识进行对比，帮助学生加以理解和区分。比如，在学习物质构成的方式上采用对比概念图的展示，首先弄清物质构成的要素：物质、原子、分子、阴阳离子。而四者的关系如下图所示，按照箭头所指的方向，两者之间都是一种整体与部分的构成关系，原子、分子和阴阳离子都是构成物质的一种存在形式，而原子又是分子和阴阳离子形成的方式。此类关系图直接将化学中四个概念之间的关系明确展示出来，使学生快速掌握和理解。

3.对已构建的化学概念图进行修改

初步构建的化学概念图难免会出现缺陷，对于刚完成的概念图按照一定的顺序：概念性广—概念性一般—最低概念性的上下关系进行连线，并对每二者之间的关系进行标注。在这个基础上，教师要提醒学生对概念图进行思考，哪里还存在缺陷，通过修改找出概念图的漏洞，加深自己对知识的巩固。

4.课后反思

课后反思是促进教师专业成长的重要途径之一，其表现为课后反思是对已有的教学经验进行诊断，对教学方法具有改善和促进作用，概念图的构建是一个不断改进、测试、再改进、再测试，最后形成完善合理的科学系统指导。因此，教师要对概念图进行讲解和评价，对已经构建成功的概念图要进行反思，让学生获得完整而又正确的知识。

通过实验发现，概念图在高中化学教学中具有重要的作用，它能够帮助学生更加直观地理解化学知识的难点和关键点，有利于教师提高课堂教学的效果，逐渐成为教师实现有效化学授课的重要工具。同时，概念图的应用能够让学生形成自主学习、合作学习和探究学习的良好习惯，但作为一种教学工具，概念图还存在一定的缺陷，需要教师通过教学加以科学的实验、最终形成科学的系统。

参考文献：

[1]许海卫.运用概念图制作技术培养学生理科综合能力[J].山东教育，2002.

[2]曹玉民.概念图：化学学习的有效工具[J].河北师范大学学报，2001.

[3]江胜根.化学概念图在课堂教学中的应用[J].化学教育，2003.