浅谈课堂教学中的合作探究

史柏生

摘 要：这些年来，国家一直在进行新课程教学改革，鼓励广大教师积极参与、推进此项改革。以期把教师讲授过多，学生被动吸收知识的传统课堂教学模式转变为以学生为主体，充分发挥学生自主学习、合作探究的课堂教学新模式。在这方面也进行了一些尝试和探索，在此求教于专家和同行。

关键词：课堂教学；合作学习；探究性学习

传统的教学模式是教师讲学生听，这种填鸭式的教学观念偏重于学科的知识体系，却无法给学生提供最大限度的发展与提高的机会，严重背离了教学的根本目的。有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式。随着我国基础教育课程改革的推进，如何在新课程理念的指导下改革课堂教学，把先进的教学理念融入日常的教学行为之中，已成为广大教师关注和探讨的热点问题。新课改的首要目标是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。作为教师，应该如何进行科学的课堂教学呢？

一、积极指导学生合作学习

合作学习是现代教育的重要特点，是学生学习不可缺少的重要学习形式，是拓宽学生情感交流的渠道，提高学生学习效率的重要方法。

1.合作学习的形式。在教学中无论什么方式的合作学习，都必须是以学生扎实的独立学习为基础，每个学生积极参与，人人贡献出思维的成果。合作学习可以是同桌议论，也可以是四人或六人组成小组讨论，还可以让学生自由选择合作对象，只要有利于合作学习应当有多种选择。合作学习在安排上必须遵循“宁少毋滥，宁短勿长”的方针，做到可有可无的不安排，不适当的不安排，学习的时间可短些，有半数小组结束讨论时，应及时停止，转入新的学习。在汇报讨论结果时，由小组推选一位学生汇报，其他同学来补充。

2.合作学习的技能。合作学习作为一种新的学习方式，学生在学习的方法上不免有些生疏，因此，要想有效地开展小组合作学习，作为教师，应该教给学生一些基本的合作技能。比如，在小组分工学习时，要教给学生分工的方法，不同能力的成员承担不同难度的任务，保证任务的顺利完成；在小组讨论、交流学习时，教给学生要善于倾听别人的意见；有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧要心平气和，学会反思，建设性地解决问题。

3.合作学习的效果和评价。合作学习，每位学生都必须动口、动手、动脑。耳、口、眼、脑并用，每个学生在课堂上表情达意的训练次数增多，教学单位时间效率大大提高。学生之间思想的交流，有效的讨论与舆论，激活了学生的思维。合作学习既满足了学生的交流欲望，得到了他人的尊重，又获得了成功和分享成功的需要。

二、合理引导学生探究性学习

随着素质教育实施的不断深入，以学生为主体的课堂教学模式已逐步取代传统的教学方式。而探究性的学习就是这种方式之一，我们认为探究性学习就是教学过程中创设一种类似研究的情境和途径，让学生通过主动的探索、发现和体验，学会分析与判断，从而增进思考力和创造力。

1.探究性教学把教学活动的本质看成是“学生的发展过程”，教师指导学生认识世界只是为学生发展服务的。因此，教学过程中教师不是盯着“知道了什么”，而是始终着眼于“发展的怎么样了”。即：问题让学生自己解决，方法让学生自己探索。规律让学生自己发现，知识让学生自己获得。课堂上给学生充足的思考时间与活动空间，让学生有表现自己的机会与成功的体验。这样才能真正体现一堂课的效益，体现“教育是培养人”的教育本质。

2.探究性教学在教育内容的运用上，教师凭借教材又不局限于教材，教学过程中教师可根据学生发展要求，随时调整与更新教学内容，最大限度地满足学生求知与发展的需要。

3.探究性学习的教学方法以“启发式”为主，教学中教师特别注重指导学生实践锻炼和探究创新能力的培养。学生只有在实践活动中才能产生对一个问题、一件事情的思维过程，才能产生“所感、所思、所悟”的切实体验，萌发对客观世界探索的意念。

4.探究性学习注重学习的过程，学生掌握一个具体的知识固然重要，但关键在于是否对所学知识有选择、判断、解释的能力。在教学中我们训练学生用“是什么，为什么，怎么办”来完成对一个问题的思维及理解过程。这种教学重视思维过程训练，淡化思维结果追求的做法，会逐渐使学生形成一种解决问题的能力，一种可持续发展的能力。

总之，教学有法，但教无定法。对教师来讲，需要勇敢的尝试和科学的创新。合作探究的课堂教学模式能够有效地完成课程改革赋予的教学使命，有效地帮助学生达到学习目标，越来越受到广大教师的重视。这种新的教学模式培养了学生良好的学习习惯，拓展了学生的思维，为学生以后终身学习打下了很好的基础。

参考文献：

李莉.课堂教学中如何培养学生的合作探究能力[J].数学学习与研究，2014（14）.