觅诗“魂”、悟诗“情”

张玲

古诗，我国古代文学的瑰宝，她像一颗璀璨的明珠，散发出熠熠夺目的光彩，吸引着无数学子对她孜孜不倦地追求。作为一名教师，如何从传统的古诗文教学中走出来，如何让学生更好地吸收古诗的精华，更能精确地寻觅诗“魂”，感悟诗“情”。我一直尝试着四步教学法。

第一步：读诗

诗要先读，且要读出诗韵，读诗要注意读的方法与层次，我在指导学生读诗中设计了三遍读，要求各有不同。第一篇，要注意字音、语调，只有读准了字音和语调，才能读出诗的感情。如，读杜甫《登高》的“万里悲秋常作客，百年多病独登台”诗句写的就是忧愁。第二遍，要注意诗的节奏，这样才能读诗的韵律美。如，读柳永《雨霖铃》的“今宵酒醒何处？杨柳岸晓风残月”诗句时，句中的“刘”谐音是“留”由此可见，诗句写作者要挽留住心上人。第三遍，要注意边读边想诗中的画面。古诗多是借景抒情，情景交融的。除此之外，我在课堂上有意安排男生读豪放派词人的作品。这样一来，作品的感情电似乎都已无形地在学生心头上烙了印。所以，学生读时头脑中一定要有景物。如，柳永的《雨霖铃》诗中“你看，两个人挽手，脉脉含情，泪眼相对，无语凝视，多少贴心话儿，却悲伤得说不出来。”只要有一画面，这对理解诗歌也是有很大帮助的，同时也为下面第二步“描诗”做好了铺垫。

第二步：描诗

把诗读透了以后，要求学生用语言描述出来，并把要求明示给学生，化无形为有形，化无声为有声，化无色为有色，化静为动，使学生头脑中画面动起来。如，李煜《虞美人》中的“雕栏玉砌应犹在，只是朱颜改，问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”。我提出了描诗的要求：什么颜色或什么形态的水，诗人当时的心情怎样，什么样的雕栏玉砌，朱颜，诗人当时的心情又是怎样的。这样一引导，学生的思维活跃起来，他们的脑中出现了一幅多彩画面。有个学生说道：“华美的宫殿应该还在，只是宫女们红润的颜面已经改变。若要问我有多少愁怨？正像东流入海的一江春水汹涌向前。”诗人把抽象的感情具体化，显示愁思如春水汪洋恣肆，一泻千里，愁思如春水之不舍昼夜，长流不断，无穷无尽。“恰似一江春水向东流。”这九个字，确实把感情在升腾流动中的深度和力度表达出来，并赋予无形的愁以质感和具象，充满了凄楚悲恨的感情色彩。看，说得多么好。我觉得这样既提高了学生的写作能力，又增添了他们对词的感情理解。

第三步：感诗

描述了词，理解了词，我们还要引导学生感悟诗。感悟诗可以是多方位、多角度的如對诗人的感情进行感悟，对诗中蕴藏的哲理进行感悟，对诗的主旨进行感悟，对诗的写法进行感悟等。这就要因诗而异来选择感悟角度。如：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。”可以感悟诗人的感情。“会当凌绝顶，一览众山小”可以感悟诗中的哲理。“仍怜故乡水，万里送行舟。”可以感悟诗的主旨。“主喧归浣女，莲动下渔舟。”可以感悟诗的写作手法等。感诗，可以多选择千古名句，或诗的主旨句进行感悟，以增强学生对诗中重点诗句的理解。

第四步：唱诗

我们知道，古诗中很多诗都是供古人吟唱的，所以在教学中，我大胆地“复古”，让学生唱诗。在了解全诗的内容和主旨的基础上，我让学生自选歌曲，用诗来作为歌词，进行套唱。学生自己选曲，唱起来就格外投入，如《归园田居》有的学生根据诗的劳动题材套用了《南泥湾》《夫妻双双把家还》等曲调；如《雨霖铃》有的学生用了《送战友》，还有的学生根据诗的思乡主旨，用了《故乡的云》这首歌的曲子。一时间，课堂上歌声四起。学生在唱诗中来背诗，这样既激发了学生学诗的兴趣，又达到了让学生快速背诗的目的。古诗的四步教学法，有琅琅的读书声，有精彩语言的描述，有独到深刻的感受，有悠扬动听的歌声，让学生学得有趣，学有

所得。

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