在阅读中品味文字魅力

向卫华

摘 要：初中语文教材中好多文本文辞优美，是对学生进行审美教育的重要材料。从在阅读中品味文本的语言美；在阅读中感悟文本的意境美；在欣赏中体验文本的情感美三个方面探讨了如何在初中语文阅读中品味文字魅力。

关键词：语文；阅读；魅力；素养

初中语文教材中好多文本文辞优美，是对学生进行审美教育的重要材料，语文教师通过阅读教学，引导学生感受美、欣赏美、创作美，体味语言文字的无穷魅力，净化灵魂，陶冶学生情操，引导学生树立审美意识，培养学生健康的审美情趣。

一、在阅读中品味文本的语言美

初中语文教材中文质兼美的优秀作品，语句节奏感强，字里行间洋溢着生命的气息，具有高低、快慢、缓急等语言变化特点，形成特有的节奏和韵律美，初中语文教师要引导学生品味词语，感受语言的音乐美，感染学生，唤起学生丰富的联想，声情并茂，以声传情，达到韵味无穷的艺术境界。例如，《岳阳楼记》教学，教师引导学生诵读感受文本的音韵美，在熟读成诵的基础上，让学生感受“春和景明”的洞庭湖景色，品味“波澜不惊，上下天光，一碧万顷”的诗情画意，学生在想象中进入诗中描绘的意境，感悟作者所表达的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的思想情感，体会诗歌的社会意义。让学生感受文本语言的魅力，领略文本的语言美，提高学生的审美情趣。

二、在阅读中感悟文本的意境美

意境，是指情景交融、虚实结合的诗意空间。意境给人无限想象，活跃着生命律动，语文教师指导学生在阅读中感悟文本的意境美，使学生在如诗如画的美感中得到享受，例如，杜甫的《春望》是一首情景交融的名篇，诗的开头“感时花溅泪，恨别鸟惊心……”描写了春天的景物，饱含着作者“山河依旧，家园何在？”的伤心，满眼乱草丛生，林木荒芜，残破不堪，诗人记忆中“柳暗花明，鸟语花香”的昔日长安已经荡然无存，“破”“深”流露了满目凄凉，抒发物是人非的沧桑感，作者借助抒情，“国破山河在，城春草木深”形成强烈的反差，体现了深邃的意境。教师要引导学生在反复诵读中体会诗词的意境美。

三、在欣赏中体验文本的情感美

文学作品的美蕴含在字里行间，除了语言美和意境美，最能够打动读者的是作品中流露出的情感美。作者饱蘸着自己的感情，用心血写就文字。学生通过阅读获得美的感受，心灵受到震撼，发现真、善、美，形成共鸣，形成正确的价值观和人生观，在生活中发现美、欣赏美、创造美。例如《三峡》的教学，课文浓墨重彩地描绘了长江四季的变化，教师用多媒体向学生展示气象万千的三峡风光，加上配乐。三峡优美的风光，激起学生强烈的爱美情感。学生沉浸在文章所描绘的意境，夏天的水流湍急，春冬的清荣峻茂，秋天的空灵肃杀，学生受到美的熏陶，开启学生想象之門，引起学生无限的遐思，学生尽情地陶醉在美的氛围中，沟通了作者与读者的情感，使学生在阅读中与作者的心灵碰撞交触，激发了学生热爱祖国河山的情感。

总之，阅读教学是一门艺术，在阅读教学中，教师要利用教学中美的因素，发挥语文阅读教学的灵性，以学生为主体，关注学生的情感体验，尊重学生的感受，引导学生主动积极思考，用心灵感悟作品，与作者产生情感共鸣，实现个性化阅读，发挥语文教学中的美育功能，培养学生的审美情趣，帮助学生形成正确的世界观，培养学生高尚的道德情操。

参考文献：

[1]宋其林.课堂教学美学概论[M].中国人民大学出版社，2003.

[2]刘锡庆.中学语文教学审美教育艺术研究[M].北京师范大学出版社，2001.

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