浅谈中学生自主学习英语能力的培养

汪传容

摘 要：英语作为初中一门重要的必修课程，如何增强其实效，培养中学生的自学能力、口头表达能力、创造性思维能力值得探讨。英语教学强调的是培养学生的学习能力，而不只是学会知识、语法、表达。俗话说：“授人以鱼，供一餐之用；授人以渔，则享用不尽。”作为英语教师，应努力把学生培养成一个具有自主学习能力的人，让学生当好英语学习的主人，培养创造精神，从而达到教育的根本目的。

关键词：初中英语；自主学习；问题；方法

初中是学生学习英语的重要阶段。在此阶段，学生学习英语的机会、英语学习的动机和学习观念都面临着很大的改变，单纯依托课堂开展英语学习是远远不够的。

一、思想的培养

1.学用同步，促进知识向能力转变

英语学习不能简单通过英语知识的传授而获得，而且英语学习能力的培养也不必等到知识的累积达到较高水平时再实施。英语教学应该是一个学用同步、以用促学、知识随时转化为能力的过程。将读和写结合起来，可以促进学生综合能力的提升。

2.自主探究，提高学生独立解决问题的能力

学生是学习实践的主体，同时学生因能力、个性的不同，存在着学习差异，所以在学习英语的实践层次和方法上也不尽相同。教学的主要作用是强化和优化自学过程，通过帮助学生在英语学习过程中锻炼自主探究的能力，使其学会独立解决学习中遇到的难题。

二、习惯的培养

1.预习的习惯

预习的过程可以分为三个层次：第一层次是课本的预习；第二层次是深入学习课本；第三层次是探究学习。三个层次难度逐步递进，但都是以课本为依托展开预习。在教学中，教师还要结合学生的学习实际，对学生进行正确的指导和帮助，保证学生顺利完成预习任务。

2.复习的习惯

复习过程可以分为三种模式。第一种是先复习，后习题；第二种是光做习题，再复习；第三种是复习与习题相结合。这三种复习方法都可以被学生采纳，具体由学生根据自己的学习习惯来选择复习方法。

3.使用工具书的习惯

学生在阅读英语文章时，经常会遇到不认识、不理解的词，这时要让学生主动查词典解决疑惑。长此以往，就能养成借助工具书解决学习问题的习惯。在实际教学中，教师可以有计划地布置使用工具书的任务，让学生经常翻阅工具书，充分意识到工具书对学生学习所起的积极作用。

三、方法的培养

1.阅读

我们在教学中提倡用口发音、用眼看字，同时用脑思考，三维同时调动帮助学生理解英文文章。为了让学生更积极地阅读，甚至要在脑海里过一下篇章结构，把消极的反复阅读转变成积极的认知活动，朗读者绝不会因为枯燥的单词重复而分心溜号，其效果不可低估。

2.单词

很多学生拿着词汇本从A开始背或写，但耗费的时间长且效果也不理想，教师应当向学生示范如何利用课文记单词。让学生通过读课文，找出每句的主要结构。遇到生词，对其进行简单的分析，大意明白后再试着将其翻译成汉语，查看与原句的出入。将低效的单调活动转变为高效的多项活动。

3.听力

很多学生将英语听力当成一种常态：枕上、厕上、路上。听力如同阅读，也是需要区别对待的。听力分为精听和泛听，学生做的大都是泛听，实质上收到的效果却不尽如人意。学生在听时要学会抓重点，对听不懂的句子要反复听，甚至写下来认真分析，直到将句子搞懂。

4.写

学习英语写作时，我们可以借鉴语文写作的一些方法，例如通过写读书笔记，让中学生主动、广泛地收集资料，充实知识积累，并积极思考，培养勤于思考的习惯，加深对所读内容的理解和消化，进而提升学生的能力，为今后英语学习奠定坚实基础。

四、能力的培养

1.了解差异，分类建组

学生的个体性差异性要求我们在教学中讲究教学的差异性，差异性不能盲目分类，要做到科学、全面、系统。可以先根据学生的学科成绩进行分层，一段时间过后再次进行测试，这样根据学生的学习成绩、学习习惯等变化及时调整班内分层。

2.针对差异，分类要求

分类建组工作完成后，教师要以教学理念为指导，根据教材的知识结构，树立合理的教学目标。学优生深入理解教材，在课堂学习之外要主动查阅课外学习资料，注重拓展思维的逻辑性和严密性。要求中等生全面理解教材，以课堂学习内容为主，扎实掌握知识，适当拓展学习能力。学困生要认真學习教材，在英语学习上下更多的工夫，巩固知识基础，还可以尝试阅读课外知识来充实个人的知识积累。

3.面对全体，因材施教

英语教学既要兼顾整体，又要鼓励学生的个性化发展，这就要求英语教师既要自然地融入预习、讲授、质疑、辅导、巩固、小结的常规教学，还要妥善处理好不同层次学生之间的矛盾。不仅要完成现阶段学习任务，还要激发学生的创新意识，鼓励学生的个性化发展。

当今，英语作为国际交际的工具，其重要性不言而喻。未来的生活和工作也越来越离不开英语，这就需要不断扩充学生的英语知识。俗话说：“师傅引进门，修行在个人。”将英语知识和积累内化为学生的英语学习和运用能力，这才是我们英语教学的最终目的。

编辑 白文娟