中学作文教学思考与实践

周敏帅

摘 要：如何提高作文教学效率一直都是许多老师面临的一个课题，很多老师都无从下手。在初中语文教学改革过程中，许多老师积极探索出各种教学模式，为初中语文教学提供了参考和方向。在多年的语文教学中发现，我们的思考点应该集中在如何培养学生的写作信心，教会学生审视作文的方法，使其懂得如何修改作文及怎样提高。为此，摸索出一套具体的方法，主要采用作文分类指导，学生自主修改相结合的模式，取得了较好的效果，希望该教学模式对初中作文教学能有所借鉴。

关键词：初中语文；写作指导；作文修改

作文教学是语文教学的重要组成部分，小學阶段的作文侧重于模仿、概述，而到了初中阶段，更应该注重培养学生对生活的思考和表达，同时注重真实情感在自己文章中的流露。作文教学是一项任重而道远的工作，往往会花费很大力气而看不到成效。在此过程中，很多老师就会在纠结中放弃，认为作文写作指导是劳而无功的。每次改作文就给一个分数和几句简单的评语，至此作文练习就结束了。另外，每当老师布置作文，学生就会想怎么应付过去。不是找作文选去模仿，就是自己编故事。久而久之便形成了老师布置，学生应付的局面，致使学生作文水平原地踏步，少有

提高。

因此，抓住作文教学的关键点，改进教学方法，激发学生的写作兴趣就成了作文教学的重要课题。那么，面对学生参差不齐的写作水平，我们该如何有效提高学生的写作能力呢？

首先，我们要明确，初中生写作文往往还没有摆脱小学作文简单的表达习惯，语言幼稚、叙事简单。内容上大多东拼西凑，语句干瘪。面对此类情况，老师一定要有耐心，从最基本的写作方法入手，注重学生的日常积累，扩大学生的阅读面，并在每次写作前给予适当的写作技巧指导。

一、培养学生对写作的信心

写作信心源自对学生作文的肯定和欣赏。当一个学生的作文得到老师的肯定、同学的欢迎时，他会产生自信心。那么，让大家认可的作文是什么样的呢？一定能够反映现实生活，内容生动有趣，语言表达幽默。其实只要做到这几点，学生就会拥有再次创作的信心。那么，老师可以引导学生关注身边发生的趣事，并用自己的文字表达出来。例如，学生早上来到学校后交作业的情景就有东西可写，我在一次作文课上表演了课前组长收作业、组员交作业的情景，表演过程中学生一片欢笑，说我很会反映现实的早自习状况，并且对我的表演报以掌声。随后我让学生根据我的表演结合真实场景完成一个小短文，学生写得非常生动，我把学生的文章随机读给全班同学听，他们都说非常贴近生活，而且非常有趣。我想，这样的生活小事对唤起学生对写作的信心十分有益。即，写作内容从生活入手，力求表达出真情实感。

二、注重阅读与思考

1.养成读书时记笔记的好习惯

让学生每周完成一篇读书笔记，并记录下美文的好句、好段，并对好的段落进行批注，批注内容可以从修辞、内容、动词形容词的运用等多个角度入手。还可以让学生对美文写出读书感受、感悟，培养学生的鉴赏能力。同时，要指导学生经常阅读，优美的文段还要多背一背，有了丰富的积累才会厚积薄发。

2.鼓励学生关注社会热点

社会热点新闻就是最新鲜的“阅读”材料，要让学生养成爱读书报的习惯。当学生学会看新闻时，无形中就会对社会现象产生自己独立的思考，当一个学生会对社会现象提出自己的意见并谈自己的观点和看法时，他写作的底蕴实际上在悄然增长，终有一日会把自己的所思所想通过自己的文字表达出来。同时，对于学生观察能力的培养是一个很好的手段。

3.引导学生参加社会活动，用心观察生活

生活就是一本很好的书，内容包罗万象，只有学生深入了解生活，有了体验，有了对生活的观察，才能为写作提供丰富的素材。当学生看到一个题目时，他的头脑里才会出现不同的选择，从而解决学生不知道写什么的困扰。陶行知曾说过：“我们要解放孩子的空间。让他们去接触大自然中的花草、树木、青山、绿水、日月、星辰，以及大社会中之士、农、工、商，三教九流，自由地对宇宙发问，与万物为友，并且向中外古今三百六十行学习。”这就告诉我们，要鼓励学生广泛接触大自然、接触社会，使之形成独特的体验，从而形成丰富的语言，并且运用合理的语言进行表达，把语文教学引向社会，让社会去教导学生，开阔学生的视野，拓展学生的思维，充分发挥学生的独立思考和创造精神。

三、教会学生如何修改作文

臧克家在给一位学生提修改意见时，让其独立修改多次，学生认为臧克家在敷衍他。当最后一次来找臧克家时，臧克家说他的文章可以发表了。这就说明，好文章是写出来的，更是改出来的。

传统的作文批改方式是教师读一遍，边读边挑错别字和病句，最后打个分数，写上评语，一次作文训练就结束了。其实这样的重复是徒劳的，既增加了教师的工作负担，也不能让学生从中得到多大的提高。而且当学生没有根据老师的意见进行修改，并将作文丢在一旁时，这篇半成品就变得毫无意义。因为学生下次动笔时依然盲目，不知自己的写作问题。因此，这种现状必须改变，要做对学生有益的指导。

叶圣陶先生说：“改文的优先权应该属于写作文的人。”学生往往写完作文后不会再看自己的文章，直接交给老师进行批阅，很少会主动修改自己的文章，这其实是一个误区。如果自己写的文章语句不通、错字连篇、内容虚假，都打动不了自己，怎么会打动读者呢？因此，教师可以根据写作训练的目标让学生进行分组修改，让学生成为作文修改的主人，这样学生既可以交流写作心得，又可以发现别人的问题。在此过程中，学生可以更好地分享写作感受，写作好的同学可以当小老师，写作差的同学也知道该怎样去努力。在这种交流中，作文的评改就变成了教师与学生、学生与学生的交流、互动过程。学生参与评改过程，有助于调动学生写作的积极性，激发学生的竞争意识，同时，学生在讨论中也明确了自己的写作问题。最后再由教师进行点评和有针对性的指导，这样的评改才会充分、有效。这样，作文评改的意义就体现出来了。学生在互批互改的过程中，既主动根据自己的写作认知认真思考、研究了别人的文章，同时又对自己的文章进行反思，并进行修改，经过这样的训练，无疑对学生写作与鉴赏水平会有巨大的带动和提高。

四、多种作文课型的组合系统教学

在传统意义上，作文教学的课型分为作文指导课和作文讲评课两种。然而在新课标的背景下，教师必须根据教学的实际情况进行创新和探索。可以将作文指导课、作文讲评课、作文修改课、情境教学课、视频写作课等多种课型相结合，根据不同的训练要求进行系统的组合。

1.作文指导课。在学生写作之前指导学生该如何审题、如何立意。在写作思路、写作方向等方面进行点拨，让学生明确为什么写、写什么和怎么写，以完成写作任务，有效提高学生的写作能力。

如：记叙文按类别可以分为写人、叙事和写景状物三类。写人还可以分为写一人和多人，叙事还可分为叙一件和多件事，写景狀物还可分为写一种和多种景物。写人的作文可以从描写方法，叙事的作文可以从叙述方法，写景状物可以从场面描写、环境描写、表达方式上进行指导等。

2.作文讲评课。作文讲评课是教师按照作文教学计划和本次作文训练的要求，针对学生作文的优点和问题所作的讲析、评议。它是一次再指导，是写作后的指导。成功的作文讲评课能增强学生的写作信心，巩固写作的兴趣，交流写作的体会，使学生进一步学习写作知识，提高思想认识和写作能力。

3.作文修改课。可以根据教师的教学意图选择不同题材和类型的文章，将文章修改成有针对性问题的“病文”，让学生自己去体会并找出其中的问题，再针对问题进行修改。以此强化学生的修改能力。

4.情境写作课。情境教学课是利用现有的生活情境或创设一定的生活情境，让学生观察和思考，以激发写作欲望，调动写作情趣，完成写作任务。如教学中先播放震撼、有感染力的影片，使学生进入一定的情境，并对影片所放映出来的图片或音乐有所联想或想象，或有所启发，然后进行写作。如：我在上细节描写课时，播放了《背影》的片段，将自己改编的爬月台片段和原文进行比较，让学生通过比较体会其中的不同，从而调动起学生对细节描写的兴趣。

总之，作文教学不能一成不变，要根据学生的情况进行有针对性的创新教学，教师既要兼顾学生的写作基础，又要学会激发学生的写作热情，努力让学生学会表达自己的真实想法和情感。在整个作文教学的过程中，教师应该大胆尝试，不断更新自己的教学理念。力求方式方法多样，最大限度地发挥学生的主观能动性，使作文课充满活力。始终培养学生的人文情怀，让学生敢于在文章中展现真我，抒我真情。

参考文献：

[1]章熊.中学生写作能力的目标定位[J].课程·教材·教法，2000.

[2]刘正伟.台湾作文教学发展新趋向[M].江苏人民教育出版社，2003.

编辑 杜嫣然