打磨教学细节，落实地理学科核心素养的培养

黄小晶

摘 要：打磨教学细节是指在地理课堂教学设计中重视知识细节，营造精致化、深刻化和地理化的课堂。主要分为三个部分：深研教材细节，对教材中的图文或遣词造句进行质疑和推敲，让“思辨性”给课堂添光彩;在深化教学过程中，关注知识细节，合作探究，重视“思维创造”;在课堂教学的收束中，找寻教材与生活的链接细节，帮助学生形成正确的人地观，感受地理学习的意义，落实地理学科核心素养。

关键词：教学细节;思维培养;地理学科核心素养

浙江新高考改革后，地理是选考科目之一。学考部分知识内容包括必修一、二、三和补充读本，而选考则需要再完成“区域地理”的教学。目前，高中地理教学出现了时间紧而教学内容多的矛盾。在这个背景下，想要提高地理课堂学习效率，打磨教学细节须先行。本文意以“对流层大气的受热过程”一课为例，优化地理教学过程中的细节，促进学生主动探究与思考，让地理学科核心素养落地。

从教材分析，这一框题内容，承上启下，既是对第一章第四节“地球外部圈层”知识的重要补充，又为后面“大气运动”知识的学习做了铺垫。从学情角度分析，本节课知识点较多，学生可能会出现知识凌乱的现象。课堂教学过程中，引导学生重视知识融通、学会层层递进地分析问题，透过现象进行探讨。要特别关注大气是自然环境中的一部分，帮助学生树立环境整体性的意识，对整个地理学科的学习意义深远。

一、深研教材细节，出入文本，洞察新意

教材是最重要的课程资源。开发课程资源首先要考虑深研教材、用活教材。在用教材教取代教教材的过程中，地理教师的自身专业素养能得到校验和提升。教师要多琢磨书本语言、多问、多质疑。教材中很多描述都是埋着伏笔，等待着教师和学生的揣摩探求。教材中对一些概念表述模糊，在实际教学中须深究并加以完善。否则，当学生解释复杂的地理现象时，很难活学活用。

笔者细究了教材中的一句话“对流层中的风霜雨雪等天气过程，是能量在对流层中传递和转换的表现”。学生讨论交流后，解读这句话，点明“雨”与“能量”的关系。为什么要用“能量”一词？“能量”是“热量”吗？“能量”与“温度”有关吗？传递和转换是动态的词，那么，对流雨常发生在几点？学生能轻易说出是14点。各种版本的初高中教材对此时间点都没有准确解释。学生习惯性认为对流雨都是14点左右发生，也就是当地对流最旺盛的时候。那么，全国各个地方对流雨发生的时间都是一样吗？接着，笔者给学生欣赏了一段自己拍摄的视频“首都的雨”（设计目的：帮助学生将书本知识与生活实际联系起来）。

[视频]“首都的雨”。2018年7月25号—29号，笔者第一次踏足北京，惊诧于首都夏季的对流雨发生的时间与杭州完全不同。仔细观察，连续5天，都是傍晚后开始下雨，甚至半夜后下雨（对流雨）。

[小组合作探究]北京夏季对流雨为何发生在傍晚和深夜？这里需要调用以前学到的地理知识做基础。因为本校学生主动调动知识的能力偏弱，地理知识体系较不扎实，对视频信息的提取不敏感，思考问题容易模板化，教师须适当及时引导。

[教师总结]雨水的形成离不开两大条件——充足的水汽和动力。北京的夏季炎热且空气湿度较低，对流要持续很长的时间，才能积蓄更多的水汽，从而形成降水。

教师是教学活动的主导者，备课时，要审慎分析，深入透彻地研究教材，主动去发现问题，对教与学的方向进行精确定位。很多学生不愿意读地理课本，更不愿意精读，教师要有意识地帮助学生养成批判性地研读教材的习惯，促进地理核心素养中综合思维能力和区域认知能力的培养。

二、巧借图表细节，梳理逻辑关系，突破重难点

地理课堂要避免知识的简单叙述。如何让地理课堂丰满起来？教师要立足于已有知识的分析，努力通过教学设计让地理教学深刻化。在本节课的教学设计中，笔者借助图表和思维导图落实基础知识点，在师生共同充分解读中，让地理课堂从平铺直叙转变为立体化。

（一）挖掘知识细节，动态绘图，提升学习的精准度

多数教师认为“太阳辐射”和“地面辐射”这两个概念对学生而言很简单。笔者利用一次年级大会时间对2019届高一252名学生做了一个问卷调查，180位学生（71.4%）对这两个概念很熟悉但不理解深刻。如果教师把握不准学生的学情，就很难在教学中满足学生的需求。

[视频]位于浙江丽水的“黄茅尖”，是江苏、浙江地区第一高峰，海拔1929米，常年积雪。

[承转]浙江山地和丘陵占74.63%。请去过黄茅尖的同学谈谈爬山时的感受。山顶的温度高还是山脚的温度高？（本土化情境教学）

[学生讨论]人少且清净，走到忘却心灵，一直在攀登。海拔越高，温度越低。

[设疑]太阳以太阳辐射的形式给地球表面提供了巨大的热量。怎么会距离热源越近温度越低呢？

教师邀请两位同学到黑板进行绘图演示，其余同学在练习本上绘图练习。

[教师点评]对流层大气中的水汽、尘埃和二氧化碳，对地面辐射（长波辐射）的吸收强，对太阳辐射（短波辐射）的吸收弱。为什么太阳辐射为长波辐射？因为温度高，则辐射强，则波长短。

学生在动态作图中，落实基础知识，诠释概念的內涵。周末，笔者组织班级地理兴趣小组成员前往杭州玉皇山，在爬山的过程中，引导学生感受山脚到山顶的气温变化。知行合一，提高了学生的地理实践能力。

（二）强化时间细节，联想衍生，见木成林

教学中总是强调晴天比阴天昼夜温差大。那么，问题来了：

[讨论]白天有大气逆辐射吗？在同一时间段，阴天晚上的温度比晴天晚上的温度还高吗？（学生思考，引发质疑，讨论交流，观点碰撞）

[学生总结]必须先厘清大气逆辐射的概念。大气辐射中射回地表的一部分称为大气逆辐射。温度是影响大气逆辐射最主要的因素，呈正相关的关系。其次，云量的大小会影响大气逆辐射。

至此，学生清楚了，白天也有大气逆辐射，且比晚上大气逆辐射强。在同一时间段，阴天晚上的温度也不一定比晴天晚上高。通过时间细节的挖掘，为后续知识的拓展埋下铺垫。各辐射之间的关系不仅是交汇（横向），更有自身的更迭发展（纵向）。

[易错习题]下列与大气逆辐射作用有关的地理现象是：

（ B ）

A.城市温度比郊区高  B.霜冻多出现在早春或晚秋的晴夜

C.雨后天空格外蓝    D.夏季天空多云感觉凉快

在易错知识点的讲解中，更要把课堂还给学生。“大气逆辐射”是考试的易错点。为了让学生更好地将“大气逆辐射”的前因后果及其具体表现梳理清楚，笔者邀请学生到讲台画“对流层大气运动”的思维导图。通过分享，出现了知识冲突，学生再次返回思维导图，探究发现问题的所在。在整个过程中，根据文字的描述及逻辑推理，进一步厘清“大气逆辐射”的内涵，落实了地理核心素养。

三、联系生活细节，跳脱文本，感悟地理学习意义

最近，“垃圾分类”成为杭城热词。

[视频演示]（同屏对比）学校垃圾分类前后对比图片。请学生谈一谈垃圾分类对对流层大气环境的影响。激发学生自主表达的意愿，引导学生将“外在任务”变为“内在需求”。学生一番反馈交流后，教师总结。其中，干垃圾以焚烧为主，垃圾分类后，干垃圾减少了，对流层中污染气体排放减少了，城市的热岛效应也会减弱，能有效控制对流层中“逆温层”的形成，还会减缓可能产生的一系列当今科学不可预测的全球性气候问题。[作业布置]学生收集杭城关于“垃圾分类”的照片，并微信群分享。笔者为学生搭建了习作展现的平台，鼓励家长和学生参与到评价中来（注重展示评价）。了解大气与人类活动的密切性，学生能增强大气环保的意识，树立正确的环境观。

地理课以地理知识为依托，具有“润物细无声”的优势，能深入学生的内心，产生“共情”，帮助学生形成正确的“人地观”。

教學细节无处不在，教师要根据学情用心雕琢，充满智慧。细节可以表现为点状，出现在某一个小的地理知识点上。通过教师的精心设计，细节也可以放大，成为线或者面，甚至有辐射作用。一堂优质高效的地理课中，教师要做一个有心人，要广泛阅读才能更好地理解教材的细节，要精心设计才能展现细节在教学中的作用，更要联系现实才能更好地体现地理学习的深远意义。细节有着“四两拔千斤”的作用，能让地理核心素养的培养在润物细无声中得到落实。

参考文献：

[1]唐全腾.教师不可不知的心理学[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[2]刘爽.浅谈地图教学的重要意义[J].中国校外教育，2010（6）.

编辑 乔彦鹏