高中物理教学中对学生学科核心素养的培育

余海兵

摘 要：“核心素养”是一个在现代社会发展趋势与其对人才高质量的要求下孕育而生的教育概念，新课标亦以核心素养为纲，对学科理念与教育目标等方面均进行了改革，它是培育全面发展学生的指标与参照。高中物理作为一门实践性强、理性思辨需求高的学科，其核心素养共分为四个模块：物理观念、科学思维、实验探究、科学责任与态度，在对其基于实际教学的渗透培养中，内化物理规律、自主实验探究、关联生活社会便成为具有操作性与效能性的实践方向。

关键词：高中物理；学科核心素养；培养

教学的眼光与格局会决定最终的对于学生受益一生的可持续发展。传统的基于教材内容与单纯知识传授的教学模式是应试教育的衍生物，而在现代化新型素质教育理念下的教学应基于学科核心素养，基于包括思维、实践等学科综合能力的提升与人格完善。下面，我便从内化物理规律、自主实验探究、关联生活社会三方面出发，对学生学科核心素养在高中物理教学过程中的培养问题详做阐述。

一、内化物理规律，养成科学思维

学习任何学科的最高境界在于对学科思维的领悟与在无意识间进行的对学科概念及规律的内化与反映，简单概括，我们可以称其为“学科直觉”。学科研究的深度与广度决定此种内化与直觉的牢固程度，亦决定其具体的内化方式。对于高中学生而言，鉴于以教材为主的学习范围，教师可以通过“追根溯源”与系统整合知识的方式作为内化方式，引导学生科学思维的养成。

例如：在“质点参考系和坐标系”一节的讲解中，在向同学们介绍参考系及物体运动的相对性时，我便采用了“追根溯源”的方法，即为什么要有参考系存在？其存在的合理性与意义是什么？依照此，我进行了这样的讲解：世界上的一切物体都是运动的，这是一种客观的哲学规律，但是以我们此时的视角出发，面前的课桌是静止的、对面的房屋是静止的，何来运动之谈呢？但是如果跳脱我们的视角，在外太空的某一处观看，地球上的所有人和物都在随地球的运动而运动，这便是“坐地日行八万里”的缘由所在。这让我们了解到，要对物体进行运动抑或静止的判断，需要基于一定的立场和角度，即需要有参考物的存在，物理学中将其称作“参考系”。某一物体相对于此一参考系而言是运动的，相对于彼一参考系来说是静止的，这便是物体运动的相对性。在此番诠释之后，还应该明确地向学生说明这样的思路符合人类认识事物的思维规律，是对运动概念与现象的合理阐述，在这样的明确中既让学生懂得物理学科所需要的科学思维，又避免了以往模糊的“体会”式思维培养方式造成的学生吸收无效性。

二、自主实验探究，规范实验步骤

物理是一门以实验为基础的学科，这便决定了“实验探究”在学科核心素养中的重要地位。它通过提出物理问题、进行猜想和假设、进行实验、得出结论等环节构成一个完整严谨的实验链，同时此过程亦是培养学生依据问题与科学思维开展实践探究能力的机会。所以，教师要在实验教学中充分学生主体性，引导学生规范实验步骤，培养其专业的学科探究风范与精神。

例如：在“实验：探究小车速度随时间变化的规律”一节的教学中，在实验进行之前，我先引导学生将实验步骤做了规划与明确：

（1）实验探究问题：小车运动速度随时间变化的规律。

（2）实验装置：带轮滑的长木板、细绳、小车、打点计时器、纸带、电源。

（3）实验操作步骤：

①将木板放置于水平桌面上，细绳绕过滑轮、下面垂挂适当钩码；

②将打点计时器固定在长木板上，将纸带穿过打点计时器，连在小车之后；

③将小车停靠在靠近打点计时器的位置，启动计时器，放开小车，打点后关闭电源；

④记录数据，重复实验。

这样的步骤整合形成一个完整的实验体系，是專业的物理研究精神的体现，亦是提高学生实验素养与物理学科素养的关键。

三、关联生活社会，升华学科高度

“科学态度与责任”是物理学科核心素养中与实际的生活与社会关联较大的一个模块，亦是对学科生活本质的回归和学生物理学习视野及格局的扩展和升华。对学生此素养的培养，教师可以通过生活化教学或情境创建等方式，逐渐让学生懂得学科的社会性与自身肩负着的社会责任感。

例如：在“能量守恒定律与能源”一节的讲解中，在向同学们介绍了能量守恒定律的基本原理之后，我通过生活实例的列举向学生说明了能量的确守恒但其无法经过收集得到重新利用，及其对环境的消极影响：煤炭、石油资源的大量燃烧与耗费不仅给有限的煤炭、石油资源制造了枯竭危机，同时其燃烧排放的气体严重影响大气环境；大量电与光的运用被周围环境吸收后不仅无法进行重新汇聚与二次利用，而且其导致的环境温度的升高已经上升为全球焦点问题，因为其关乎自然发展与人类生存。我还向同学们展示了北极和南极地区近年的温度变化趋势与地域代表动物：北极熊和企鹅的生存困境图，让学生切实感知到现代能量的多方运用与相互转化最终带来的能量耗散和令人堪忧的环境问题。

学科核心素养是学生学科学习的指导目标，亦是教师进行教学设计、课堂开展与课后复习等系列教学活动皆应遵循的原则指标，对它的遵循将促进学生学科综合能力的提升与其整个学科社会格局的扩展。

参考文献：

[1]刘元杰，邢晓霞.谈高中物理核心素养的内涵与培养途径][J].中华少年，2018（27）：196.

[2]刘荣锋.核心素养引领下的高中物理教学探究[J].数理化解题研究，2018（24）：44-45.