巧借思维导图提高历史与社会课堂教学

张盼

摘 要：思维导图，有着各分支点直观、一目了然、形式活泼的特点。在初中历史与社会教与学中，教师注重运用思维导图进行教学，既能够帮助学生巩固所学内容，又能够刺激学生对历史与社会学科的学习兴趣，让学生建立起相对完善的知识框架。因此，应详细探讨历史与社会教与学中如何运用思维导图。

关键词：历史与社会；思维导图；对策

思维导图，体现了“学为中心”的教学理念，是一种高效的教学手段，能够弥补传统历史与社会课堂教学的不足。但是，有很多教师仍然未能巧妙运用思维导图，不注重训练学生对思维导图的绘制，不善于利用思维导图增加师生互动机会，教学效果不佳。基于此，初中历史与社会老师要积极改进教與学的过程。

一、绘制导图，引发思考

在新课程改革背景下，很多教师开始尝试利用导学案引导学生自主进行思考，让学生思维不再受到限制，由被动学习状态转变为主动学习状态。而思维导图与导学案相比，更利于学生在初中历史与社会学科学习中，能够独立阅读文本，独立思考，再凭借个人理解绘制思维导图。它大大激发学生主动思考行为，让学生变得更为积极。

例如，在《早期文明区域》一课教学时，教师可指导学生在课前预习阶段，凭借自己对本节课大河文明、海洋文明、丛林文明等知识的理解，绘制一幅思维导图。在思维导图绘制期间，有的学生会根据自己所预习的内容，把“对比早期区域文明之间的差异”作为中心，围绕这个中心进行独立思考，从地理位置、自然环境、诞生时间、生产力、文化等方面归纳出不同文明区域的特点，准确辨识古代埃及、古代西亚、古代印度、古代中国等早期文明的异同。还有的学生会把“文字”作为切入点，围绕“文字”这个中心主题，绘制出关于古埃及文字等早期文明区域文字的独有特点。也有的学生会联系已经学过的知识，绘制思维导图内容。这样，学生就更能够积极地思考早期文明区域相关知识。

二、展示导图，刺激表达

在初中历史与社会教与学过程中，为了体现“学为中心”教学理念，突出学生在课堂上的主体地位，教师应注意引导学生自主展示思维导图，表达出自己个性化见解，说出绘制思维导图过程中如何确定关键词、各个关键词之间联系和具体知识要点。如此，将刺激学生进行语言方面的表达，巩固学生对历史与社会学科知识的深层次理解。

例如，在《新旧交织的明清文化》一课教学时，为了刺激学生语言表达能力，巩固学生对本节课知识的理解，教师可将全班学生分为四个大组，要求学生以组为单位，绘制思维导图。然后，派出一名小组代表展示思维导图，说出如此构建思维导图的理由。有的小组会在思维导图展示阶段，说出“新旧交织的明清文化”是思维导图关键词，而文化专制与八股取士、进步思考与世俗文化、群星璀璨的晚明科学巨匠是三个一级分支。其中，在文化专制与八股取士分支中，又包含了文字狱、科举制、科举制的变化等二级分支，每一个分支都是重点学习内容。在思维导图展示过程中，帮助学生清晰地表达出自己对本节课所学内容的认识。

三、应用导图，拓展思维

在初中历史与社会课堂上，教师应善于利用思维导图进行教学，发挥思维导图能够发散思维的优势，培养学生思维能力，让学生做到能够对课堂知识的深入理解，取得更为高效的学习效果。

例如，在《工业革命》一课教学时，为了拓展学生思维，让学生能够通过多方面思考说出工业革命的具体表现和重大影响，教师应注意运用思维导图。把“工业革命”作为思维导图关键词，具体表现和影响利弊作为二级分支，再对二级分支关键词进行详细阐述。比如，说明工业革命具体表现是珍妮纺纱机、蒸汽机、蒸汽机车、以蒸汽为动力的工厂。接着，要求学生从“利”“弊”两个层面入手，思考工业革命的具体影响，结合自己所了解的史实，谈一谈工业革命影响表现，把思维导图内容补充完整。在这样一种教学方式下，学生的思维将变得更为活跃，能够积极地思考工业革命发展问题，对本堂课知识进行简单的总结，巩固本课堂所学知识内容。

四、修改导图，完善知识

在初中历史与社会学科教学中，帮助学生完善知识体系十分重要。在以往教学中，学生的知识体系很难构建完整。基于此，初中历史与社会老师应尝试引入思维导图这一辅助教学工具，引导学生通过讨论和交流对思维导图内容进行修改。在思维导图内容修改过程中，学生的知识体系将变得更为完善。

例如，在《殖民扩张与民族解放运动》一课教学时，为完善学生知识体系，教师可先指导学生自主结合本节课所学内容绘制一幅思维导图。接着，教师可为学生提供一些课外资料，并设计如下两个课堂问题：

1.对比分析拉丁美洲独立运动和印度民族大起义异同？

2.为什么拉丁美洲独立运动胜利了？

问题提出之后，鼓励学生自由组成学习小组，一起阅读教师所提供的课外资料，合作讨论上述问题。待问题解决以后，从这部分知识中提取出重要关键词，把这个关键词添加到自己的思维导图中，进一步完善思维导图内容，且让自己的知识体系变得相对完善起来，实现高质量的知识学习。

综上可知，在初中历史与社会教与学过程中，思维导图的运用有着重要意义。但是，为了构建更为高效的初中历史与社会课堂，初中历史与社会老师应引导学生学习绘制思维导图，积极地向学生展示思维导图，应用思维导图，并锻炼学生自主修改思维导图，最终养成良好的学科素养。

参考文献

[1]徐谅慧.思维导图在历史与社会教与学中的运用[J].中学教学参考，2017（4）：90-91.

[2]夏鹏飞.“学为中心”自主课堂模式的探索：谈谈思维导图在“历史与社会”教学中的运用[J].教师，2014（28）：78-79.

编辑 谢尾合