浅谈小组合作学习在小学数学课堂的应用策略

陶玉庆

摘 要：顺应新课程改革的大趋势要求，我们学校尝试开展了小组合作、探究学习等多种新型教学模式，旨在渗透素质教育和“以生为本”的新课改核心教育理念，转变传统“传道授业解惑”，以知识传授为主的教学形式，真正尊重并发挥学生的学习主体地位，建立学生自主学习、合作探究式的课堂形式，促进学生自学能力、创造性思维、合作能力以及创新能力等的有效发展。

关键词：小学数学；小组合作；应用策略

一、科学组建小组，为有效合作奠定基础

科学的分组是顺利开展小组合作，提升合作效率的前提，在组建小组的过程中要考虑一下几个方面的问题：人数适宜。一个小组内，人数通常保持在4～6人，人太多，不仅不容易管理，而且人与人之间容易有职责重复，产生互相依赖的情况，导致学生合作参与度降低；组内异质。每个小组内的学生，应该根据学生学习能力、兴趣爱好、心理素质等多方面的原因综合评定并挑选，让组内学生能够在学习上互相帮助，在性格爱好上互相补充。也正是因为组内人员的异质，可以根据学生各自的擅长分配组内职责，既能有效挖掘并发挥学生的优点，又能各司其职，提升合作质量；组间同质。两个小组间，应保持相同的等级，确保组间的竞争公平，公正。自愿原则。在确保以上几个方面都满足的情况下，尽量满足学生的自愿原则。如学习差的学生，有自己相处得比较好的优生，就可以选择入他的组。这样，他学习的热情不仅高，而且也更受管理，能确保小组合作学习的质量和效率。

二、培养合作习惯，为有效合作提供保障

在小组合作的过程中，组内成员拥有良好的合作习惯，不仅为有效合作提供了保障，而且还能让合作学习收到事半功倍的效果。所以，在实施小组合作学习之前，教师要培养学生良好的合作习惯。如通过设置课前预习的方式，培养学生良好的自主学习能力。合作学习，讲究的是互帮互助，学生自己若是没有学习能力，对于研讨的问题毫无见解，就无法融入合作学习中，产生无效参与，合作学习就丧失了实际的意义。如在课堂教学中引导学生积极的思考，踊跃的发言，既能培养学生思维的活跃性，又能锻炼学生的胆量。在课堂上亦能积极发言，那么在小组合作中就会畅所欲言了，就能确保学生的参与度。再如在平常的教学中，教师也要注重倾听，尊重学生，当学生回答问题的时候，即便他很啰嗦，速度慢，也要耐心听完，然后给予适当的评价。没有良好的倾听习惯，在小组讨论中就会乱成“一锅粥”，影响合作学习的顺利开展。所以，教師要加强引导，让学生之间互相尊重，为顺利开展小组合作提供保障。

三、设计研讨问题，为有效合作保驾护航

在课堂教学中，小组合作学习是围绕着一个研讨问题开始的。所以，这个研讨问题的质量是非常重要的。教师在设计研讨问题的时候，既要考虑教学大纲及教材内容的要求，结合教学重点，又要充分考虑班级学生的具体情况，投其所好，设计出既能激发学生学习兴趣，产生探究动力，又能充分发挥小组合作的功能，通过学生思维发展，通过分析、探讨、合作等解决的问题。设计的问题，既要有适宜性，又要具有开放性，既不能让学生一看就会，又不能让学生百思不得其解。

四、给足合作时间，为有效合作提供条件

就如课堂提问的待答时间设置一样，小组合作的时间也要巧妙地把握。不能太长，否则合作中学生会拖沓，行为懒散，合作的效率会大打折扣；不能太短，否则学生没有仔细、认真思考的时间，发言过程中，也不能确保每一位学生都有发言的机会和时间。这就要求教师根据设置研讨问题的难易程度，做好时间限制。期间，教师可以参与其中，根据学生合作学习的实际情况，灵活地调整时间。当学生正讨论得热火朝天的时候，教师决不能因为时间到了，就打断学生的讨论，而应该参与其中，适当点拨，避免学生在弯路上“逗留”太久，耗费时间和精力，降低小组合作的效率。当然，如果对于这个问题，学生很快就讨论出了正确的结果，且每个人都切实参与，教师也没必要一直等待设定的时间，可以提前结束，开始下一个环节。

五、全班交流评价，为有效合作锦上添花

全班交流评价是分组合作学习流程中极为重要的环节，各小组间的相互展示，交流补充，各抒己见，能促使学生进一步开拓思维，深化对知识的理解，激发创新思维。分组合作学习要形成“组间竞争、组内合作”的良性机制，将传统教学中师生之间单向交流或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和自我控制能力，还促进了学生间良好的人际合作关系的形成，促进了学生心理品质发展和技能的进步。

分组合作学习是培养学生创新意识和动手能力的重要学习形式，也是促进学生会学习，学会交往的重要形式，需要我们不断探索，努力研究，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

参考文献：

[1]杜军若.小组合作学习在小学数学教学中的应用[J].课程教育研究，2015.

[2]刘俊芳.论小学数学教学中合作学习应用的意义和作用[J].学周刊，2016.

编辑 谢尾合