浅谈九年级数学教学中分层教学的运用

陈强

摘 要：随着我国新课改深入发展，教育手段及育人思想不断优化创新，通过改革拓宽教学途径，给予教学事业无尽发展动力。教师在提升教学能力的同时，更要致力于培养学生核心素养。分层教学法作为创新型教学模式之一，具有很强的可操作性。分层教学法是以学生为课堂教学主体，围绕学生个性化学习需求，合理整合教学资源，打造多层次、多维度教学体系，继而引导学生自主学习，落实课堂教学目标。通过对九年级数学教学中分层教学的运用方略进行分析，以期让每个学生都得到发展，提高数学教学质量。

关键词：九年级数学；课堂教学；分层教学；运用

分层教学主要是指教师从课堂教学实际情况出发，通过分析学生课上表现、学习心理、学习能力等因素，依据学生综合素养，将学生分为若干层级，依据每个层级的个性化学习需求，整编教学内容，合理应用教学手段，引导学生自主学习，掌握课堂教学主动权，弥补传统课堂教学缺陷。分层教学从教学内容、教学方法、教学群体上，要求教师区别对待学生，但从教学心理及态度上，要求教师不可表现出层次教学差异性，以免打击学生学习积极性，浇熄其学习热情。基于此，为提高九年级数学课堂教学质量，探析分层教学运用方略显得尤为重要。

一、树立分层教学意识

九年级数学知识对学生抽象思维、计算能力、空间想象力等核心素养有一定学习要求，然而学生数学基础、学习兴趣、学习能力存在差异性是客观事实，教师无法通过统一教学，满足学生个性化学习诉求。为避免学生脱离教学队伍，可以在课堂教学过程中有更多收获，教师需树立分层教学意识，在该意识引导下展开教学实践活动，落实层级教学目标。

为确保分层教学行为科学、可行，教师需从以下几个方面着手，制定优质分层教学目标，为教师整合教学资源，调整教学方法指明方向：一是学生。以“一元二次方程”教学实践为例，教师在课堂教学前，需依据学生计算能力、数学基础等客观学习因素，将学生分为A、B、C三大层级，其中A级学生具有较强分析与解决问题的能力，可以独立完成学习任务，B级学生在教师启发下可以提高解题效率，具有一定学习成长空间，学习兴趣相对较强，C级学生普遍缺乏学习兴趣，数学基础相对较弱的；二是教学内容。除从学生角度进行分层外，教师还需从教程角度进行分层，将一元二次方程教学内容，大致分为基础知识层、知识应用层、能力拔高层，创设生本化教学内容，满足学生个性化学习需求；三是教学评价。在以往课堂教学过程中，教师教学评价具有“普遍性较强、个性化较弱”现象，无法确保教评内容契合学生学习心理，为此教师需在分层教学意识加持下，明确分层教评目标，继而启发学生学习思考，调整自身学习体系，提高其数学学习效率[1]。

二、创新分层教学方法

教学方法创新是打造优质、稳定分层教学架构基础，摒弃模式化、机械化教学理念。通过教学方法创新，赋予分层教学无限活力。基于此，数学教师需在新课改指引下，积极学习新型教学手段，立足数学教学实况，创新教学方法，继而提高分层教学质量。

例如，教师在进行“图形的旋转”教学时，可以采用微课教学法，从学生学习层级着手，分设A、B、C三类微课程，课程难度从高到低。基于微课具有教学时间短、教学重点突出的教学实践优势，学生可以极快掌握教学内容，落实分层教学目标。再如，教师可以采用“信息化+探讨式”教学方法，在教学开始前利用信息技术为学生播放一组有关“图形旋转”的心理测试题目，在题目中的许多图形呈中心对称状，并显现出动态，用以测试人们的心理压力，待学生测试完毕后，教师以“为何图形会旋转”“何为图形的旋转”为主题，引导学生进行讨论，在讨论过程中各个层级的学生均会参与其中，营建民主、活跃教学氛围，激活学生数学思维，教师以此掌握不同层级学生学习心理，助其调整教学方案，掌握各个层级学生学习诉求，充分应用分层教学法完成数学教学任务[2]。

三、总结分层教学经验

基于学生学习能力、学习兴趣、数学基础等学习因素处于动态变化状态，教师需从发展视角出发审视分层教学实况，做好教学总结工作，在累积分层教学经验同时，探寻自身分层教学优势与劣势。例如，教师在采用“信息化+探讨式”教学法，落实分层教学目标时，发现有些学生无法参与其中。究其内因，源于教师未能充分发挥自身引导者能效，过于强调学生分层教学主体地位，弱化自身在课堂教学中的存在感，使有些学习兴趣较弱的学生出现溜号现象，为此教师需在总结教学经验同时，关注学生课堂表现，依据学生所处层级，提出层级性探讨问题，点燃学生的学习热情，充分调动每一位学生的学习积极性，发挥學生个人创造力，使不同层次的学生都能在原有的程度上学有所得，逐步提高，最终取得预期的效果[3]。

综上所述，为有效提高九年级数学分层教学质量，教师需树立分层教学意识，创新分层教学方法，总结分层教学经验，优化分层教学体系，使师生得以携手构建高效分层教学课堂。

参考文献：

[1]郭秋香.分层教学在初中数学教学中的应用[J].考试周刊，2018（79）：81.

[2]赵金凤.初中数学分层教学研究[A].中国教育学会基础教育评价专业委员会2016年专题研讨会论文集[C]，2016：586-587.

[3]应锦.小学数学教学过程中分层教学的实践探索[J].速读（下旬），2018（11）：104-105.

编辑 鲁翠红