培养文言自学能力 提升作文创作水平

摘 要：文言文教学运用句子成分分析法，培养自学能力；作文训练，坚持“古为今用”“读写结合”，在语法、文法导引下，培养学生人文精神，提升语文素养。

关键词：句子成分分析法；自主翻译；读写结合

何谓“语文”，站起来能说叫“语”，坐下去能写叫“文”，学习语文，能让人有话可说，说得文雅、得体；有话可写，写得深远、精警。学习语文，有两件事必须做：学作家的作文之道，悟主人公的做人之道，知道怎样作文和做人。文言文教学，要培养学生的自学能力，提升学生的人格品位。

教学文言文，应做到“言”“文”并举，“文”“言”并重，坚持“读、译、悟、练”四步走，培养学生的自学能力。 文言文是中华民族文化之根，儒道思想是国人的立身之本、精神之髓。文言教学应当“文”“言”并重，让文言、文学、文化、文法、人文完美结合。通过句子成分分析法，使学生在理解的基础上懂得文言实虚词的含义、词类活用的原因、特殊句式的翻译等，熟知结果，深究原因，进而整体把握文本，赏析结构、技法；体悟境界、精神。课堂结构分“诵读、自译、感悟、检测”四环节：

一、读思领悟，感知文意

初读原文，讀准字音、节奏、情感，了解梗概；研读注释，边读边思边注，理解文句意思，注意古今语言结构差异，处理句中停顿，如《五人墓碑记》中“吾社之行/为士先者”，就不能破读为“吾社之行为/士先者”；品读美读，化“文”为“白”，通过分组读、分角色读等形式，读中思、读中悟，在抑扬顿挫中将语言形象化，将情感美化深化，读出味道并有所“得”。

二、自主翻译、咬文嚼字

要想了解“文”（思想内容），须从“言”（语言材料）入手。翻译时要求学生字典不离手，难点字词，逐一弄清本义，然后生发引申，弄清词的意义群体。如“兵”，甲骨文是两手持兵器，故本义是“兵器”，由兵器引出拿兵器的人——“士兵”，再由士兵引申出“多个士兵”——“军队”，再由“士兵、军队、打仗”引申出打仗时的谋略战术——“兵法”，以此环环相扣，结合语境进行语法分析，深刻理解意义群。

1.自译自通。浅易文言文，学生根据自学内容及要求，自己翻工具书，查相关资料理解，如《项羽之死》，学生对历史事件比较熟悉也感兴趣，课本注释已将重难点字词全部标注，要求学生自读注释，边读边译，用已学文言文知识进行推断，培养推断能力。

2.探究质疑。变“教师讲”为“学生讲”，一篇文章，学生讲一遍与学一遍不一样，试讲前应做好充分准备，讲片断或段落，要人人讲，每人都有锻炼机会，没讲清讲透的地方，教师适时点拨，让学生思维始终处于活跃状态。

3.形成共识。有争议的片断，鼓励学生见仁见智；容易产生歧义的句子，教师适时抛出“挑战”性问题，引导学生根据上下文语境探究句子主旨及隐含信息（省略成分、言外之意等），把握内涵。

三、赏析感悟，把握精髓

对艺术手法巧妙、人物形象深入人心、语言描写独具魅力的文章，我们应精读细讲，文中的核心、主旨句，要再三推敲，像“学不可以已”“君子善假于物”等，联系历史人物、生活实例剖析，让学生尽享其中精彩，将它转化为今后写作的素材。

1.析理文脉时引导学生勾画关键词句，悟各段主要内容，析行文思路，明行文“眼”“线”，扣“眼”抓“线”，从整体上对所写之景、所叙之事、所持之论有一个明晰的认识。

2.对课文人物、思想要“品头论足”，参与文本再创造。叙事类文章抓人物形象分析，引导学生找读有关人物语言、动作、神态、气势描写的语句，对照分析他们各自的言行品质，如《唐雎不辱使命》，通过分角色朗读，对比秦王和唐雎在神、情、气、态上的前后变化，学生很容易就能悟出秦王的欺软怕硬和唐雎的有胆有识；论说类文章紧扣议论文三要素进行新旧知识衔接比较，发现不同之处，如《六国论》与《过秦论》比较，学生不待讲就能悟出“论证线索明晰，论证过程严密”的结论，借用文中之法仿写，提高作文能力。

3.重视“古为今用”，让学生走进文本、学以致用。文言文文质兼美，“质”之美在于它体现民族优良传统、人类美好情感和高尚情操，如《论语》的仁爱思想，《陈情表》“上慈下孝”思想……让学生交流在做人处世方面受到的启发，引导他们树立正确的人生观和价值观，激励他们立志向上、奋发有为。

四、当堂练习，分层检测

检测应低起点、抓重点、小坡度、密层级。文言词汇、句式，分类归纳、记忆积累；名言警句真题链接，随堂测查。文言四步教学法，能克服学生畏难情绪、提高兴趣、活跃气氛，还“书声琅琅”的语文课堂真面目。内化文言文，要反复吟诵，体味语言美，体验形象美，学习情感美，让学生将文言文学习的收获，自然而然地向作文渗透。

文言文是语言、技巧、思想、精神的高度融合，苏轼的旷达豪迈，项羽的英勇磊落，杜甫的忧国忧民，给予作文以丰富的素材和情感，荀子的《劝学》，为高考话题作文提供了经典范例，开门见山提出中心论点，对比论证，观点鲜明，思路清晰，这类文章可以边教边学边写，当堂进行话题作文创作。指导作文训练，应“古为今用”“读写结合”，坚持“阅读、联想、感悟、表达”四步走，活学活用文言文。

作文教学应引领学生把握时代精神，发扬现实主义传统，密切联系当前实际，关心社会现实、人民呼声，写出顺应时代要求、引发读者共鸣的作品。精读细研学过的文言文，读到心领神会，把文中的精华真正内化为自己的人文精神，文以情动人，以理服人，文章才会有神，有血有肉有灵魂。

从读古文到写现代文，应按照阅读、观察、感悟、表达的转化过程，精心策划、严密组织，扎实训练。读文章时，引导学生知人论世，以意逆志，发挥想象力，以充沛的“热”情进入文章的情境之中，像演员表演角色一样，入情入境，陶醉其中；发掘话题，汲取精华，要“冷”静思考，将感性认识提升到理性高度；构思、酝酿、表达、写作时，要鼓起比读时更高的“热”浪，让这热浪将自己卷入所创造的意境中，化古之精华为今之营养，想象自如，下笔有神。

文言文不是白话文，它比白话文更经典；文言文不是外文，它比外文更文化；文言文教学有大法——“句子成分分析法”“读写结合法”。通过文言文学习来提高学生的写作水平，老师应自己先写下水文，先尝写作的甘苦，摸索出读写规律，指导学生才会方法自如，事半功倍。

参考文献：

[1]任志鸿.高中语文优秀教案[M].南方出版社，2009.

[2]思笠.高考满分作文大全[M].龙门书局，2010.

作者简介：孙维刚（1973.11—），性别：男，籍贯：甘肃省宁县，学历：大学本科，职称：中学一级语文教师，工作单位：甘肃省宁县第一中学。

编辑 郭小琴