探讨高中历史教学中历史解释能力培养策略

刘宗兰

摘 要：高中历史课程教学涉及较多史料，此时需要教师引领学生学会质疑以及学会对教材中的论点进行论证，鼓励学生从中形成个人观点和历史解释能力，提高教学质量。对此，从活用历史教材、善用问题教学以及创设教学情境等分析在高中历史教学中培养学生历史解释能力策略，望为历史教师提供教学参考。

关键词：高中历史；解释能力；培养策略

随着新课程改革的实施和素质教育的全面渗透，历史教师应从传统的主导者转为学习组织者和引导者，调动学生参与学习的积极性，并在力所能及的范围内探究问题。因而需要在教学中培养学生历史解释素养，形成良好的表达能力和历史思维，提高历史教学质量。

一、活用历史教材 激发学生学习历史兴趣

高中历史教材收录选编的教学内容都属于真实历史材料，不仅是教师开展教学的主要依据，也是学生吸取关键知识信息的重要来源。教师开展历史教学活动无法脱离教材，一般历史教材中会针对具体历史现象和事件总结论点，因而高中历史教师在教学中需要以教材内容为依托并科学借助教材中的真实历史事件、人物、时间、数据等各方面信息对学生历史意识进行培养，提高学生学习效率。以《新民主主义革命的崛起》一课为例，该章节是近代中国民主革命专题主要组成部分，涉及较多历史线索和知识点。教师在教学中可以先罗列教材中总结的结论，即以新民主主义领导阶级无产阶级为核心，涵盖五四运动（登上历史舞台）—中共一大（诞生政党）—国民大革命运动（参与革命）—国共对峙/解放战争（领导革命），通过上述结论作为讲解导向并组织学生结合教材提供的文字和图片信息为其搜集和提供历史证据，有利于学生深入理解所学知识，增强学生历史意识。

二、善用问题教学 倡导学生自主探究学习

相关心理学研究得知，个体思维活跃启于问题，更是学生学习动力和促进人类思维发展的主要源泉。然而在传统历史教学中教师依旧占据课堂主要地位，教师倾向于为学生传授教材知识，学生被动记忆掌握，很少有教师注重课堂提问，以至于课堂气氛单一沉闷。问题教学法就是在传统教学方式基础上根据提出问题、思考问题和解决问题等一系列教学方法引发学生思考，再借助史料概括来分析和解决问题，达到预期教学目标。通过在历史教学中设置合理问题促使学生在辩证阅读史料基础上形成客观历史认识和理解，更能使学生从理性角度评价历史事件与人物，增强历史解释能力。以《辛亥革命》一课为例，教师就设计以下教学：学生先针对教材内容阐述该章节：“辛亥革命是中国近代史上伟大的资产阶级民主革命，结束近2000余年的封建君主专制制度，建立资产阶级民主共和国，使人民获得自由和民主权利”。教师：“这位同学讲到，辛亥革命后，民主共和观念深入人心，大家和老师一起阅读此则材料再做定论。”教师拿出一则老农不知民国为何物的材料，问学生说明哪些问题？历史教师通过材料得出结论，说明辛亥革命对农村和城市有不同影响，民主共和观念深入人心是一个循序渐进的过程。借助上述材料促使学生了解不同材料有不同结论，相同历史事件有不同解释，应具有批判意识，而教师则在此过程中倡导学生自主探究，充分发挥学生主动精神和主体地位，提高历史教学效率。

三、创设教学情境 实现学生主观情感体验

相关教育学者曾提到：“如果教师在教学中不想方设法调动学生情绪就急于传授知识，那么学生在掌握知识时没有欣喜的态度，只会让学习变成压力和负担。”因而需要教师结合学生心理特征创设相应教学情境，促使学生在体验历史的基础上形成鲜明的价值观和情感态度，当学生形成独特的历史理解和感悟后就会逐渐形成属于自身的历史解释。以“抗日战争”一课为例，历史教师就可运用《北京的桥》作为导入，教师提到：“刚才老师给大家播放的歌曲是《北京的桥》，这座桥就如歌词里描述的一样，有着瑰丽多彩和千姿百态的特点。但我们将目光停留在北京另一座桥时，心情会瞬间沉重。”此时为学生出示卢沟桥图片并问学生：“大家知道这是哪座橋吗？”学生回答：“卢沟桥。”教师：“为何心情会特别凝重？大家知道这座桥上发生哪些历史事件吗？”学生：“卢沟桥事变。”教师：“是的！看到卢沟桥仿佛听到了回荡在永定河上的卢沟桥战歌，也仿佛看到了坚守在卢沟桥的爱国将士在桥头振臂高呼‘宁为战死鬼，不做亡国奴！誓与卢沟桥共存亡！大家知道这座桥上到底发生了什么事情吗？接下来跟随老师一起进入该章节感受那段悲壮的历史吧！”教师运用生动的语言将学生引入历史情境当中，瞬间点燃学生情绪，激发学习兴趣，将学生带入历史情境中强化其对所学知识的理解和感悟。

四、结语

总之，解释是历史学科不可缺少的素养能力之一，更是高中历史重要组成部分。历史教师应结合学生实际情况和课程特点活用历史教材，优化课堂教学方式，调动学生参与历史学习积极性的同时形成良好的历史解释能力，提高历史教学质量。

参考文献：

[1]姜一平.高中历史教学中如何培养学生的历史解释能力[J].新课程（下），2017（12）：195.

[2]吴岩，张帆.“历史解释”素养在高中历史教学中的培育：以历史人物教学为例[J].中学历史教学参考，2018（3）.

[3]徐太阳，黄志清.初中历史解释能力培养策略：以《美国南北战争》主题教学为例[J].福建教育，2017（46）：56-59.

编辑 郭小琴