利用教材图片提升学生对比观察的能力

尚爱萍 尚俊丽

摘 要：观察是科学研究的一种重要方法，是人们获取知识的重要途径。学生学习也离不开观察，在教学中教师要逐步引导学生进行有效观察，培养学生的观察力，进而提高学习的主动性。初中是学生学习生物的初级阶段，且初中生的形象思维优于抽象思维，而现行教材中有大量图文并茂具体、形象、直观、生动的彩色图片，用好用活这些图片对提高学生学习兴趣、培养学生对比观察能力非常重要。

关键词：初中；教材插图；对比观察

生物学是一门基础的实验学科，观察是生物研究的基本方法之一，也是学生学习生物学知识需具备的基本能力之一。初中是学生学习生物学知识的初级阶段，教师要在教学过程中根据教学内容向学生提供不同的观察对象，使学生养成良好的观察习惯，逐步培养学生的观察能力[1]。敏锐的观察力往往意味着强烈的求知欲，能够快速而准确地捕捉到事物的各种特征，对新鲜事物有强烈认识的热情。提升学生观察能力的途径和方法很多，教师充分利用教材插图引导学生对比观察是一种比较重要和常用的方法[2]。

初中生物教材有许多图文并茂的彩色图片，用好用活这些图片对提高学生的学习兴趣，教给学生学习生物的方法非常重要。有的图片包含许多信息，内涵非常丰富，有的对比图片同时出现或先后出现，如衣藻和水绵、菜豆种子和玉米种子、平行脉和网状脉、光合作用和呼吸作用的公式、植物细胞和动物细胞等，这些都要求学生对比观察和学习，找出异同并分析这些异同，这样使知识更加清晰，记忆也更加深刻。教师要充分利用好这些图片，培养学生的对比观察的习惯，让学生感到生物的有趣、有用，提高学习效率，减轻负担。

本学期光合作用和呼吸作用对初一学生来说是比较难的知识点，在掌握了两者的基础知识后，两者的区别和联系及在农业生产上的应用是难点。为了让学生理解其实质，我充分利用两个示意图，并设计了以下观察提纲，让学生从以下几个方面对比观察：

1.两个示意图显示的器官有什么不同？说明了什么？

2.两个示意图所在的环境有什么不同？说明了什么？

3.两者的原料各是什么？

4.两者的产物各是什么？

5.两者的原料和产物之间有什么联系？

6.两者的能量变化有什么特点？

7.通过对比观察、讨论最后填写表格内容。

然后先组内讨论、交流，再组间交流，交流过程中教师点拨，并给予订正。通过引导学生对比观察，形象理解，这个难点也就水到渠成地突破了，学生也体会到有比较才有鉴别，一切事物总是相比较而存在的，通过比较才能牢固地建立起知识之间的内在联系，把一些零碎的知识组织起来，使之系统化，同时培養了学生良好的思维方式。

之后教师又给出一个问题“利用这两者的关系，在农业生产上，要提高产量应该怎么办？”学生很快又讨论起来，都很兴奋和激动，没想到学生真想到了而且所得那么准确，那就是最大限度地促进光合作用而抑制呼吸作用。知道了这个道理，我趁机要求学生可以把自己所学的知识讲给家长听，让他们应用到生产实践中去，来提高产量增加收入。学生听到后都感觉生物太有用了，学习兴趣逐渐高涨、课堂氛围更加浓厚。

可见，对比观察是一种具有思维活动的高级形式的知觉活动。而对比观察更能使学生区分真伪、辨别异同，抓住本质。因此，教师在教学中一定要指导学生不仅用感官和工具去“观”，更要用脑去“察”，要将观察到的现象进行分析、比较、判断，通过思维得到正确的结果，要使“直观性观察”升华为“逻辑性观察”。就是说，要指导学生在观察中不只停留在“看到什么”“是什么”等验证教材内容的水平上，而要多问几个“为什么”，使观察具有探索性，让课堂充满活力，把课堂还给学生。

参考文献：

[1]钟全法.初中生物学教学中培养学生观察能力的探索与实践[J].生物学报，2015，50（6）：38-39.

[2]刘会元.从生物图表问题中提升学生的观察能力[J].中学生物教学，2016（12）：16-18.

编辑 马晓荣