浅谈学生自主管理能力的培养

杨小红

摘 要：学生的自主管理能力是一种源于学生内心的、主动的能力。自我管理能力是学生一切品质、能力形成的核心，但这种能力不是与生俱来、一蹴而就的，是经过长期的培养、训练和实践逐步形成的，要从认知、课程设置、考核评价等方面进行积极的探索。

关键词：学生；自主管理能力；培养

2016年教育部发布了《中国学生发展核心素养》研究成果，“学会学习”作为其中六大核心素养培养目标之一引起了大家的关注，而与核心素养培养目标相配套的新高考改革，在浙江、上海进行试点后，今年九月份即将在我省全面启动，这就意味着未来教育对学生的自我认知、自我规划、自行选课、自我评估、自我管理提出了很高的要求。目前，“保姆式教育”在很多学校普遍存在，甚至连早读、自习课都是统一要求，长期如此，势必使学生陷入被动学习，被动等着老师发现问题，缺乏科学支配时间的能力，自主意识非常薄弱，自主管理能力极差。升入高中后，老师的管理方式发生了重大变化，面对科目增多、压力增大、难度提高，各种问题便陆续暴露出来。如果我们没有清醒地认识到这个问题的严重性，那么即将启动的选课走班制度的推行将困难重重，新高考改革將很难取得成功，对学生未来的发展也将产生严重的影响。

学生的自我管理能力是经过长期的培养、训练和实践逐步形成的，要从认知、课程设置、考核评价等方面进行积极的探索。

一、培养前提——统一认知

从家长层面，现代生活水平的逐步提高，家长们长期包办代替，对孩子百般呵护，除了学习和参加各种培训班，什么家务都不用承担，造成孩子依赖性强，生活能力差；从学校层面，安全重于泰山，教学质量是生命线，认为给学生很多自主时间是浪费，影响教学质量，尽量把学生的课余时间都安排在学习上。可以说，学生缺乏自主管理能力，绝大多数原因还是家长和学校长期缺乏统一认知造成的。怎么办？一是要统一认识，这是学生终身发展所必备的素养，是学生不可或缺的技能，并非只是作为学校的宣传内容之一。二是“放手”，生活上放手，学习上放手，让孩子从自主中学习自主，自己的事自己来做，自己的困难自己解决，自己的选择自己负责。三是不可急于求成，要做好学生经常犯错的心理准备，有犯错就会有反思，有反思才会有成长，要多加鼓励，成为他们坚强的后盾，要切实发挥好示范作用，以身作则、主动学习、与时俱进。

二、培养关键——课程设置

首先，学校要积极构建适合培养学生自主管理能力的课程体系。笔者认为，在国家课程校本化的过程中，如何结合本地、本校特色和实际，设置贴近学生认知水平、心理特点和能力发展的课程是每个学校必须认真考虑的问题，如果学生自主管理能力通过系统的培养和训练，反过来也必将大大促进他们学习成绩的提升，并将终身受益。自主管理课程应该从低年级开始设置，最迟从小学三年级就要开始，每周一节，要固定老师，不是谁都可以上，要固定时间，不允许被随意占用，要丰富内容，把自主管理能力的培养要求融入文化课中，延伸到课堂纪律、作业完成、学习质量和德育活动的各个方面，要积极关注目标的设置和调整，要解决好与课内学习任务之间的关系，要引入竞争机制，让学生在比中学，在趣中学，在乐中学，在学中做，在做中反思、成长。

其次，学校要给学生足够的自由支配时间。学校要严格按照国家规定设置课程，不能随意增加学生的课业负担，任何剥夺学生自由支配时间的措施和行为，都是对自主管理能力的扼杀。笔者非常欣赏福清德旺中学的做法，4点到6点半晚修前都是学生自由支配时间，可以在这段时间里自由地玩耍、嬉戏、聊天、打球、看书、参加兴趣小组或社团活动等，学校变得更加朝气蓬勃，考试成绩不是下降反而上升了。

三、培养保障——考核评价

近年来，也有不少学校或教师对培养学生自主管理能力进行了尝试，大多是半途而废或以失败告终，主要还是缺乏配套的自主平台和考核评价机制，对教师而言，工作量和工作成绩得不到认可，缺少具体的考核依据和量化数据；对学生而言，不知在这些可以自由支配的时间里有什么事可干？怎么干？学校要根据本校、本市特色打造各种学生喜闻乐见的自主平台，如学习平台、科技平台、艺术平台、管理平台、公益平台和学生社团等，供学生自行选择，任务目标、积分办法或各种评价方式要清晰明了，除了学科考试成绩，参加各种活动的积分要作为学期考核评价的重要指标，杜绝唯分数论。同时，要把评价延伸到生涯规划，据报道，65%的大学生就业与专业不对口，40%的学生不满意所选专业，这正是在高中阶段缺乏生涯规划指导所导致的结果，学校只有努力加强这方面的指导和评价，才能让学生的自主管理能力得到很好的培养，并在未来激烈的社会竞争中占得先机。

孩子是国家的希望，未来的主人，学校从小重视对学生自我管理能力的培养，将促使他们更好地形成其他核心素养，实现自我生命的价值，在认知、情感、信念和意志等领域也将大有作为。作为学校，作为教育工作者，应该清楚地意识到中考、高考是一时的，而学生自我管理能力的形成却是一个漫长甚至是极为艰辛的过程，需要学校、教师抛除功利心，统一认知，在课程设置、考核评价等方面潜心研究，推陈出新，全力以赴，始终保持耐心、恒心和信心，带领孩子们走得更远、飞得更高。

参考文献：

[1]赵显通.再谈教育目的：约翰.怀特教授访谈录[J].高等教育研究，2016（2）.

[2]张步仁.论马克思的人的全面发展学说及其当代意义[J].南京航空航天大学学报，2002（1）.

编辑 张珍珍