班级管理中的“批评教育”

王猛猛

每个学生在成长过程中都可能犯错，批评作为教育的基本方法之一，是教师通过纠错来帮助学生更好地发展。可是在工作中，面对批评后学生的抵触情绪、家长的过激反应、媒体的舆论压力甚至学校的压力，我常常感到不知所措或畏首畏尾。如何正确有效地实施批评教育关系着孩子的健康成长、班级管理教学的成败，下面就批评教育的有效策略进行探讨。

一、尊重学生是批评学生的底线原则

不能对犯错的学生从心底产生厌恶感，注重用爱心对犯错学生进行感化，真正做到“以爱育爱”。睿×活泼好动，课上老是做小动作，课后喜欢与人打打闹闹，有时还搞点恶作剧。这不，上课时同桌从他面前走过，他脚一伸使了个绊子让同桌摔倒在地，老师正好进入教室，一看又是睿×，气不打一处来，口不择言地说：“不愿上课，就滚出去！”睿×不依了，大吵大闹：“你凭什么不让我上课？我要回家告诉奶奶去！”我见状，立即把睿×带到办公室，先是给他倒了杯水，然后拉把椅子在他跟前坐下，说：“睿×，今天是不是哪里不舒服？还是心情不舒畅呢？这段时间爸爸妈妈回来过沒有？”睿智听我这么说，不好意思地答道：“老师，没事的，我错了，我不应该捉弄同学，更不应该顶撞老师。”这样一个叛逆的孩子在老师的关爱和尊重的话语下低下了头，这样要比单纯的训斥效果要好得多。老师理应秉持尊重的底线原则，将学生视为与自身平等的地位，让学生在接受批评的过程中感受到平等、民主与公正的力量。否则，不尊重学生个体，甚至直接对学生实行“有罪推定”，这样只能使批评行为适得其反。

二、积极沟通是实施批评的基本前提

学生犯错很多时候是有原因的，一旦老师与学生进行了积极沟通，那种严厉的批评则更加有效，甚至沟通之后即可达到相应的效果而不需要进行批评。据英语老师反映，晓×的家庭作业有抄袭的可能，因为虽然他的作业正确率很高，可是课堂检测却错误百出。英语老师已经找他谈了几次心，提醒他独立完成作业，可抄袭问题依然不改。其实晓×并不是一个顽固不化、屡教不改的孩子，可他为什么老是抄英语答案呢？我决定和他单独沟通一下，了解一下背后的原因，原来晓×的英语一直学得比较吃力，因为他小学在其他学校上的，基础没打好，孩子又比较好面子，不想作业出错太多，所以就想方设法抄答案，我告诉他：爱面子没错，证明有上进心，但以一种错误的方式维护所谓的“面子”，那就是可笑的虚荣，不仅会让自己的成绩越来越落后，还会使自己丧失做人最可贵的品质。最后，他为自己的荒唐想法和行为后悔了。学生虽然是成长中的个体，但学生对于事情的反应多数时候还是较为灵敏的。一旦错误发生，多数学生会理性判断自身的行为。这时老师应做好沟通的准备，以积极的沟通为批评做准备，将沟通与批评相融合，更能发挥批评的效果。

三、抓住时机是有效批评的关键要素

对学生的批评不一定都是不当行为发生时即刻进行，把握好批评的时机需要因生制宜、因时制宜、因事制宜。帅×是办公室的常客，隔三差五地因同学或任课老师“告状”而被请进办公室。可是他没有一次能爽快地承认自己的错误，总是千方百计地否认事实或推卸责任，批评教育的效果可想而知。一次，我刚到教室窗口，就被一个纸团击中。扔纸团的不是别人，正是坐在窗口的帅×。我立即把帅×叫了出来，不给他任何辩解的机会：“你的纸团扔到我身上了，为什么随便扔纸团？”这次帅×没有抵赖，老老实实承认了自己的错误。我趁机教育他为人要诚实，知错改错，掩饰错误是错上加错。帅×终于真诚地向我道歉，请求老师的原谅。学生对自身不当行为的认识具有差异性，我们需要根据学生个体差异寻找恰当时机，创设批评情境，给予应有尊重，让学生在批评与自我批评中达成自省，实现效果的最优化。

四、事后谈心是批评效果的有效提升

对犯错学生进行批评教育后，学生心理会发生不同的变化，有的认识到了自己的错误，并能积极改正。有的虽然当面承认了错误，但是过后依然我行我素，对自己的错误行为仍然不去改正。有的认为老师对自己有了看法，自己不再受老师喜欢，从此就情绪低落，学习失去了积极性。后两种情况都需要老师及时谈心引导，让学生及时恢复健康积极的心态。家×是班上一个学习很认真的孩子，也很喜欢和老师亲近，但在一次物理考试中作弊，但当我把她叫到办公室问情况时，她却怎么也不承认作弊，直到我把被抄袭的同学找来作证，她才无话可说。为此我对她进行了严厉的批评，而且直接上升到了个人品质差。过后很长一段时间我发现她上课基本不抬头，平时也变得沉默并有意回避老师。为此，我主动找到她并进行了开导，告诉她只要能改正错误依然是老师眼中的好孩子，经过开导，家×慢慢地恢复了学习的积极性，和老师也更亲近了。孩子的心灵是稚嫩的，需要老师细心的呵护，才能健康地成长。

老师是学生成长期间的重要他人，失去了老师的批评，学生的成长必定是杂乱无章的——因为学生毕竟是未成年人，其理性认知与自我审视的能力仍十分有限。老师积极行使批评权，不仅是尽教师之责，也是对学生成长的真正守望与悉心呵护。反之，滥用或放弃批评权，则必然丧失老师在班集体生活及学生个体成长中应有的价值。

编辑 张珍珍