提升情感素养，成为幸福教师

李文静 张春峰

摘 要：如何成长为一个幸福的教师？我的感悟是幸福源于学生；源于课堂的“灵魂”情感；情感教育活动体验是实践之道；情感融化活动课例是成功之处。

关键词：幸福教师；情感教学；情感教育；活动课例

记得有一次乘出租车，出租车司机得知我是老师时说了这样一句话：你们老师真幸福！我当时听了一愣，不知该如何回答他。做老师很幸福吗？我是一个幸福的老师吗？如何成长为一个幸福的教师？我坚持认为，幸福源于学生；源于情感；情感教育是实践之道；活动课例是成功之处，实现教师与学生的“生命增值”[1]。

一、幸福的瞬间：幸福源于学生

教师的幸福不是轰轰烈烈，教师的幸福不是腰缠万贯；教师的幸福也不是呼喊震天，而是：

1.幸福片段一：一个小小的纸条

那年的六月，天出奇的热，就要期末考试了，这节课我要两个班一起上。在这个班讲完再跑到下个班讲，就这样反复循环着……几个来回后，我已经有点气喘吁吁了，额头也冒出了汗。这时，一张纸巾递到我面前，没有任何语言，只是这一个小小的举动已经让我幸福不已。

2.幸福片段二：一个很简单的问候

那天下午有两节课，像平常一样，我早早来到22班的教室，在讲台边等候上课。22班的孙××跑到我跟前，笑嘻嘻地对我说：“老师，节日快乐！”愣了一下，才想起今天是“三八”妇女节，摸摸他的头，说声：谢谢。虽是一句简简单单的问候，却包含了学生对老师的爱。这件事又让我幸福了许久。

3.幸福片段三：一句句诚挚的道歉

2015年的中考前，所有的老师都铆足了劲最后冲刺，但有的学生却不在状态。14班那节课我什么都没说，但失望与伤心都写在了脸上。第二天去上课，讲台边站满了昨天不会背诵的同学，向我道歉说：“老师，我们错了，不应该惹您生气，昨天不会背的题今天我们都背会了。”那一刻，积攒在我心里所有的委屈和看到学生们懂事后的欣慰一股脑地全迸发出来了，眼泪里都是幸福的滋味。

凡此种种，不胜枚举。

二、幸福的渊源：找回课堂的“灵魂”

教师幸福的源头活水来自课堂，来自师生的认知互动与情感交流，来自教师对学生的积极情感，为此，课堂，成为幸福源头的“场域”。唯有坚持不懈地努力，才有持久的幸福！

1.震动：我拿什么拯救你，我的课堂？

我的反思可以说直接源于一次学生的反馈。有一次，一位学生对我课堂教学的反馈时说：“老师，你太严肃了，上你的课我总感觉挺没意思的。”

带着一颗滴血的心看完学生们的意见后，我整个人都快崩溃了。一直以为自己兢兢业业地工作，应该会得到学生的认可，没想到……从那件事后我开始反思自己的课堂到底缺少了什么。

2.迷茫中的我

在一次山东省远程研修的专题学习中，胡云琬老师说：“审视思品课堂是否是高效的一项重要标准，是看其是否具有鲜明的魂。这个魂突出表现为情感态度价值观目标的体现。”

醍醐灌顶。突然发现，原来是因为当年的我，只注重知识目标的达成，单纯地认为把教材知识传授给学生，学生把它们背下来，教师的任务就算完成了。今天看来，自己当时的想法与做法太简单幼稚了。学生不喜欢上我的课，是因为我把思想品德课的魂丢掉了，我得再把它找回来。

3.蜕变中的我

通过一段时间的反思与学习，我意识到三维目标中“情感态度与价值观”，是要求我们在课堂教学中让每位学生都得到一种情感的共鸣，一种行为的养成，一种生活的态度，一种人生的体验。实现情感态度价值观这一目标的过程，是学生不断形成健康完美人格的过程，从此以后，用情感教育来激活思品课堂，提升情感素养—助力学生成长—成长为幸福教师，就一直是我奋斗的目标，成了我教育教学的追求和向往。

三、实践探索：提升情感素养的教学

从此以后，用情感教育来激活思品课堂一直是我奋斗的目标，如何实现情感态度与价值观这一目标呢？我的尝试主要有：

1.创设教学情境，引发情感共鸣

人的情绪和情感总是在一定的情境下产生的，通过创设不同的教学情境，激发起学生学习的兴趣，化理为情，融情入理。在刘翔登上奥运会最高领奖台的国歌声中我们一起感受自强的力量，在汶川地震的废墟上我们一起寻找重生的希望，在飞速发展的城市间我们一起期待祖国的明天会更好……

2.在活动中体验和感受，形成正确的情感价值观

在思想品德课教学中，时政教育是中学思想品德课的重要内容，它能帮助学生正确认识国内外形势，树立正确的世界观和人生观。所以时政教育应贯穿于整个思想品德课的教学中。我曾尝试组织学生分小组轮流在课前进行一分钟的国际国内大事述评，促使學生主动去关心祖国前进步伐和世界风云变幻，收到了不错的效果。

3.运用多元化评价方式，促进与学生的情感交流

在教学过程中，我们要善于捕捉学生在课堂教学中表现出来的强烈求知欲、好奇心，及时给予肯定与鼓励。对于学生积极发言的行为及时给予肯定、表扬或者是引导其他学生给予他鼓励。有时，一个鼓励的眼神、一个会心的微笑，都会在学生的心里掀起层层波澜。在评价的方式上，我们也要不拘一格，敢于创新，大胆抛弃“好”与“不好”“对”与“错”这种简单粗暴的评价。比如：在一节课结束前，我和学生一起评选本节课的“最佳表现奖”“最佳创意奖”“最佳合作奖”“最具潜力奖”……我希望通过这种评价方式告诉所有学生他们都是最棒的。

人的一生，是追求幸福的一生。从教18年，一路走来，有泪有笑，在不断反思中去寻找适合自己的教学方法，以情冶人，育人育心，情感教学，是我不懈的探索和追求，使我的教学变成“学生成长，成为自己的应负责任”[2]。愿所有同仁都能找到属于自己的那份幸福，同时也把这种幸福带给我们的学生！

参考文献：

[1]朱景光，张玉军.反刍学生课程权利的失权与重建[J].当代教育科学，2016（15）：7-11.

[2]朱景光，李嘉伟.回归“育人”：高效课堂的应然追求[J].现代基础教育研究，2016（1）：81-85.

编辑 张珍珍