高中通用技术课程实践教学中合作学习策略探究

摘 要：当今时代是个开放的、多元化的时代，国人的物质和精神追求日趋提升，在这样大的背景下，世界的经济、科技发展变化巨大，可见现在乃至以后的世界只会联系的越来越密切。世界各国互联互通少不了需要进行交流，通用技术作为一门国际通用的教学内容，在其中扮演的角色也是相当重要的。由于之前的统一授课的模式的学习效果不理想，所以就出现了合作学习这一模式，其根本原因还是因为不同的高中生对通用技术的喜爱程度不一致，重视程度也不相同。高中教育在人的整个一生中非常重要，这一阶段如果采用了正确的教学方式，那么对其一生是有利而无一害的。所以，合作学习模式在高中教育中各个学科的实施是大势所趋。主要针对合作学习模式在高中通用技术学科教育中的实施进行分析。

关键词：合作学习模式；高中通用技术；探讨

根据每个学生个人学习状态的不同，制定不同的教学模式，使得每位学生都能充分发展自己的优势来学习，避免一概而论。学生的基础知识、学习能力不一致，适用的学习风格以及自身的兴趣爱好也不相同，通过合作学习模式，可以实现互相促进、相互讨论、相互帮助，让每一位学生按照适合自己的学习模式有条不紊地提升通用技术。

一、合作学习教育模式的定义

合作学习教育模式，顾名思义的定义就是以小组合作的学习方式为前提，在老师的引领下让学生自行地掌握学习的内容、流程，还有完成活动所要达到的效果，这样的方法就是合作学习。

二、实施合作学习教育模式的优势

1.教师的授课方式更有针对性

在传统的教育模式中，学生的基础知识和学习能力不一致，老师大多按照中等学习能力的学生可以接受的方式来进行授课。虽说居中为宜，但是其实这种方式对于能力强的学生来说可能会出现溜号、不认真听讲的结果，而对于能力较低一些的学生来说，他们可能会跟不上，以至于有抵触心理。如果采用合作学习的模式，那么老师就不用为难了，因为能力相近，所以直接按照适用于这些学生能力水平的教学大纲来进行备课即可，能力强的一层，就可以多讨论，开放学生的思维；能力稍弱的一层，老师可以多启发，让他们找到学习的乐趣。这种模式不但使老师的备课变得方便，而且学生也更加容易接受。

2.学生的学习兴趣可以大幅提升

学生就是高中生的代名词。而且高中学生虽然会对事物产生新奇，但是也有自己的兴趣爱好。传统的教育模式下，所有学生一同接受知识，有的学生感兴趣，接受得快，有的不感兴趣，不想接受，而最终感兴趣的成绩好，受到表扬，他们会更感兴趣；而不感兴趣的学生则有可能就此厌恶学习，形成恶性循环。在教学中实施合作学习教育，学生的天性得以保留，按照每位学生不同的先天条件以及兴趣爱好，制定不同的学习计划，让学生对学习越来越有兴趣，在学习中感到快乐，在快乐中继续学习，从而形成良性循环。

3.提高学生沟通交流能力

传统的教学模式下，学生知识能力水平不一致，很多情况下，老师提出问题，知道答案的同学容易抢答，而不知道答案的同学可能会因为自己知识欠缺而感到自卑，不好意思问为什么，从而形成知识缺口。知识和思想只有经过讨论才能牢记于心，而且讨论过程学习到的知识远比答案重要。实施合作学习教育，学生会更容易问为什么，同学之间互相学习，从而形成讨论的模式，大家一起在思辨中学习，共同进步。

三、合作学习模式在高中通用技术教育中的实施

1.对于合作的时间进行有效把握

对于合作学习在时间上也要进行严格把控。在具体的课堂中对于时间的把控不是特别准确这种情况会影响合作学习的效果。所以教师在进行课堂实践活动合作学习的同时也要安排好学习任务与学习的时间。这样能够更好地让学生进入学习的状态，能充分地发挥出合作学习所带来的效果。如果合作学习的时间过长，那么老师在这其中扮的角色就会被弱化，老师所讲解的内容就达不到预期的效果。

2.独立思考时间应该安排在合作之前

在进行通用技术课程的教学之前，应该让老师鼓励学生大胆地思考。这个过程应该保证在合作学习之前，因为能更好地加强学习的效率，也能够减少合作学习所使用的时间，保证每一个学生所提出的问题都是经过深思熟虑所得到的精华，这样不仅仅使老师能够密切地关注到学生之间的问题，然后进行侧重讲解与分析，还能够体现合作学习的价值，更高质量、更高要求地完成学习的任务。

从传统教育模式到合作学习教育模式的转变是教育事业发展的改革，这一改革的目的是实现教育的平等性、专属性，是教育事业发展的必经之路。合作学习教育模式从学生个人的习性和能力入手，针对于每一层级的学生提供适合的学习方案和计划，老师会引导学生找到自己的优势，并利用自己的优势发掘潜能，使其在通用技术学习中不再有压力，只有源源不断的动力。

综上所述，在高中通用技术教育中实施合作学习教育模式是明智之举，老师是一个人学生时期的领路人，所以一定要以积极的态度去对待合作学习，靠自己的实际行动去改变教学形态，提升高中通用技术的教学质量，细心培育每一位学子，使其正向生长。

参考文献：

[1]何妮妮.对高中通用技术课程目标的理解[J].北京教育学院学报（自然科学版），2008，3（5）.

[2]连宏玲，唐红伟.高中通用技术课程区域性集中授课的特色与亮点[J].教学与管理（中学版），2014（8）.

[3]王德平，通用技术课堂教学中过程性评价有效实施[J].科学大众（科学教育），2013（8）.

作者簡介：李颖（1988—），女，汉，任教于甘肃省庆阳第一中学。