参与化学实践，促进生命成长

武大荣

一、高中生生涯教育的现状

教育部《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》中明确指出，中、高年级的心理健康教育内容包括“帮助学生在充分了解自己的兴趣、能力、性格、特长和社会需要的基础上，确立自己的职业志向，培养职业道德意识，进行升学就业的选择和准备，培养担当意识和社会责任感”。而目前中学教育普遍缺乏对高中生进行生涯规划指导，高中生明显缺乏生涯规划意识和实践机会。他们中的很多人只知道要考所好大学，但却不知道选择什么专业，未来要从事什么职业，等到进入大学之后才发现，原来自己选的专业并不是真正适合自己的专业。于是有不少大学毕业生选择的职业往往和专业不一致，也有不少大学生就业失败，对未来感到迷茫。高中时期正是生涯发展的“探索期”，面临着文理分科（未来是科目选择）、志愿填报等生涯发展重要问题，因此，对高中生开展生涯教育既非常重要又非常紧迫。

二、开展学科综合实践活动与生涯教育的关系

生涯教育的关键是学生对自己兴趣、能力、性格、特长和社会需要的认知。“个体对自我的觉察，或者说意识的形成，是来源于个体对外界环境刺激后，经由记忆和思想产生的反应。”学生对经历过的实践或事件，自主或在老师指导下反思，才能逐渐形成自我认知。因此，通过开展学科综合实践活动，能够让学生在活动中逐渐明确自己对这一学科是否有兴趣，是否真的愿意以此学科及相关专业为职业。在实践活动中能否认识自己的性格和特长，能否认识自己是否具备学习和掌握这一学科知识、技能的能力。

当然可以通过对学科相关专业、学科相关职业的认知，确定社会对这一学科相关人才的需求，进而帮助学生确立自己在本专业的发展志向。

目前关于生涯教育有帕森斯和霍兰德的职业匹配模式、舒伯的生涯阶梯理论和萨维斯科的生涯建构理论。帕森斯和霍兰德理论关注增进自我了解，了解职业信息之后才是自我与职业的匹配。舒伯的理论则注重对象理解生涯的阶段，了解临近的发展任务进而训练完成那些任务所需要的态度、信念和能力。而萨维斯科的建构理论则认为对象的生涯是由小故事建构的，小故事可以解构、重构成大故事，大故事、小故事共同建构人生情节。

基于以上生涯教育理论，结合化学学科的特点，将该综合实践活动设计如下。

三、化学综合实践活动方案的设计

阶段一：成员的选取

阶段一的设计思路是选拔具有认识化学兴趣的成员。

通过调查问卷与自主报名的方式，选取活动成员。

阶段二：感受化学之美，体验化学之趣

阶段二设计的主要目的是让学生对化学产生兴趣。

课时一：“美丽奇幻的化学”

以课堂教学的形式，利用化学实验、影像、图片等让学生感受化学研究中的“美”和“趣”，进而让学生产生了解化学、认识化学的浓厚兴趣与欲望。

课时二：“自主设计趣味化学实验”

以课堂教学的形式，在学生查阅资料、自主选择实验之后，设计实验步骤，并且以课堂教学的形式，引导学生在实验室中自主完成实验，体会化学实验的独特魅力。

活动一：“论文评比——我眼中的化学”

以论文评比活動为载体，引导学生查阅资料，思考“化学是什么，研究什么”。通过问题的思考形成对化学学科的基本认识，进一步激发学生对化学的认识兴趣。

阶段三：认识化学之利，理解化学之用

阶段三是为了让学生了解化学是研究什么内容的，化学研究成果有什么用处。

课时三：“人类发展历史中的化学”

以课堂教学的形式，简单介绍人类发展过程当中化学的诞生、发展，然后形成理论。让学生明确，在化学发展的过程中，化学研究成果也在改变着人类的生活，进一步激发了学生对化学的兴趣。

活动二：“化学与我们的生活——研究调查活动”

通过查阅资料，自己调查，总结归纳我们生活中与化学有关的内容，并且通过查阅资料深入认识生活中的化学原理是什么，还有什么其他的方法或原理。通过自主活动，可以进一步激发学生认识化学的热情，同时也让学生了解科学研究的基本方法。

活动三：“手抄报评比——‘生活中的化学调查报告成果展示”

通过手抄报的形式，调动学生动手，锻炼学生动手能力的同时，进一步激发学生学习化学的热情。

活动四：“参观化工企业实践活动”

通过实际的参观化工企业，在让学生了解化学工艺的同时，明确化学和人类社会的关系密切，进一步激发学生学习化学的热情，体会化学之“用”和化学之“利”。

阶段四：了解化学发展之沿，熟悉未来化学之业

阶段四是为了让学生认识化学发展的前沿，了解与化学有关的专业和未来化学发展的职业。

课时四：“化学专业与化学职业”

以课堂教学的形式，向学生简单介绍大学阶段的化学相关专业，以及社会上与化学相关的常见职业，让学生了解学习化学可以选择大学的什么专业和进入社会后选择什么样的职业，为学生规划自己生涯提供基础。

活动五：“设计职业发展路线实践活动”

引导学生自己查阅相关资料或在网络上寻找大学设置的各种与化学有关的专业，让学生自主选择设计自己想要经历的化学发展路线。

阶段五：感悟自身发展之长，树立学习化学之志

阶段五是让学生认识生涯发展理论，激发了解自我、认识自我的热情，通过对自我性格、特长、能力的认知与分析，规划自己人生的发展，设计自己的人生发展阶段与主要任务。

参考文献：

马可.L.萨维科斯.生涯咨询[M].郑世彦，马明伟，郭本禹，译.重庆大学出版社，2015-01.