对语文“同课异构”课的一点感悟

殷世伟

摘 要：同课异构要求教师精心研究教材，潜心钻研教法和学法，以便各显风采，为集体研讨提供良好的研究平台，它是提高教师教学水平和教学能力、总结教学经验的一条有效途径。那么，如何在语文同课异构的基础上实现高效的教学呢？

关键词：语文；同课异构；高效教学

一、回归文本

我们知道，文本解读是语文教师的第一项修炼，具体表现在能够读出文本的味道，善于品味、想象出文章背后所隐含的东西。因此，要想上好语文课首先要从解读文本开始。我在听《云南的歌会》时，就充分地感受到这一点。教师A通过多形式朗读、多角度探究、多感官联想，让学生整体感知文章。

首先抓景物描写，如“马上一面欣赏土坎边的粉蓝色报春花，在轻和微风里不住点头，总令人疑心那个蓝色竟像是有意模仿天空而成的”，再如“在晨光熹微中叫个不停的花茸茸的戴胜鸟，互相应和的伏在草丛后的云雀群……”这样的描写就像一幅水墨画。学生通过读，从视觉和听觉、动景与静景描写中，看到了作者对原生态环境的还原，充分地感知人与自然之间淳朴、本色的美。

其次抓人物描写，让学生感知这是一首淋漓尽致的生命颂歌，呈现了人性美。如文中关于“一个年轻妇女一连唱败了三个对手”的描写，抓“理理”“拍拍”“笑笑”等动作，感知唱赢之后的自豪感。年轻妇女的肖像描写则抓“黑中透红”“毛蓝”“银片葱绿”“绣花透孔”“油光光”这些词语，让学生感觉到生命的活泼和这个民族悠久的历史，感知到人物健康、朴素、开朗、活泼、豪爽、自在的人性美。通过以上环节，学生真正走进了文本，从整体感受到了细腻深沉的美。

教师B通过精读，让学生充分感受文章所表现的人物美、环境美、风俗美，让学生体会每个场面的描写特色，理解三个场合在写法上的侧重点，探寻作者的写作规律，在品味赏析中感悟、领会写作技巧，归纳写作方法。如教读《山野对歌》，重点让学生赏析人物的动作、神态、外貌，领会传神的写人的方法；教读“山路漫歌”，重点让学生赏析描写唱歌人所处的优美环境的段落和句子，体会到准确的用词、贴切的修辞、侧面烘托等会使文章语言生动自然，充满感染力，让其掌握怎样才能把文章写得生动而富有感染力和怎样通过写景来表现文章中心的写作技巧；教读《山寨传歌》重在让学生理解场面描写对表现文章中心的作用。整堂课中，既没有抛弃文本，也没有迷恋文本，而是依托文本活学活用。

我相信这种教学设计一定是个性化的，无人可模仿的。因为我们的教学构想来自内心对文本真实的体悟，独一无二。

二、回归学情

同课异构往往带有竞争的意味，难免会让上课的老师不由自主地揣摩其他同时上课的教师会如何设计教学方案，自己的设计是否精巧，课件是否精美，教学语言是否精准等。殊不知与其猜测同题教者的情况，不如静下心来研究教学的对象——学生。一位優秀的教师在有了个性化的教学设想后，最重要的备课工作就是“回归”学生。

曾经在参加“国培”时听过西北师大附中老师的一节《秋天》教学观摩课，最后的一位女教师是在所有的问题教师都上完这节课（用的是同一个班的学生）后，学生对这首诗有些麻木的情况下上的课。她从容淡定，面对学生循循善诱，不急不躁，引导学生从朗读这首诗开始，与学生一起解读诗，没有精美的课件，没有精巧的板书，也没有优美华丽的语言，他所有的注意力都在学生身上。课后回想起来，看似信手拈来的教学环节却处处体现这位老师的精湛技艺，学生的热情慢慢地被点燃了，诗读得越来越有味道，对诗歌情感的理解也越来越深，师生的交流也渐入佳境。所有听课者都被老师的耐心、精心、诚心所打动。

课堂的精彩属于学生，同课异构更是如此。学生的思考和智慧会将课堂引向更高境界，教学相长就这样在课堂的一个瞬间内完成。

三、回归自我

同课异构之所以成为教学竞赛与教学观摩的最好的形式，是因为它可以把一些教学的变量设定为常量，便于听者比较、评价。课题相同，教学设计难免会有些相同或是相通之处，但对于相同知识点的处理，教师可以仁者见仁，智者见智，有了个性化的教学设计，做好详尽的关于学生的“功课”，上好同课题，应该不会是难事，但在实施教学的过程中还有一个至关重要的环节——做最好的自己。如我在参加全市“新课改、新理念、新课堂”同课异构课堂技能大赛时设计了《邹忌讽齐王纳谏》的参与式教学方案。首先由“一鸣惊人”的故事导入，再由学生分角色朗读表演，随后进入“找三”环节。课文故事情节中有六个“三”，谁能找出来，背下来，板书就出来了。学生迅速地进入寻找句子的相应活动中，有六位同学踊跃板演相应的内容（三问—三答—三思—三比—三赏—三变），面对学生出色的表现我深感欣慰。最后让学生在“三答”环节中模拟妻、妾、客人的语气，一一传达出情感，在三思、三比中明确进谏艺术——设喻说理和类比说理的运用以及分析邹忌的人物性格，在三赏、三变的环节中分析出齐王的性格特征。整堂课呈现共同参与的多维动态学习方式，课堂松而不乱，有序进行，教学个性十足，取得了良好的教学效果。如果我们总是在看到别人处理得好的环节后羡慕不已，总想在自己教学中也尝试一下，那么，一不小心很容易成了“东施效颦”。反思后发现，教学就像这多元的世界一样，你之所以是你，是因为你的独一无二，优点也好，缺点也罢，无人可以模仿的。

在教学中找到自己，做最好的自己，你才会感受到教学的自由与快乐，才会将这种感受传递给学生，让课堂个性飞扬，精彩不断。

同课异构是我们每个教师都要研究的一个课题，同中求异，异中求变，变中才会不断地前行，创造出更多美丽的情愫。

参考文献：

[1]易和平.中学语文名师“同课异构”课例分析研究[D].西华师范大学，2017.

[2]徐筱茹.中学语文教学同课异构研究[D].温州大学，2016.

编辑 郝全玲