英语教学要有“味”

郑红

在我国英语作为教育语言而非官方语言，这就决定了在中学教学阶段，教师更注重知识传授而淡化它在生活中的交际能力，这样的一个后果是学生单纯学枯燥的知识，反复地去死记硬背单词、短语及句式，一部分学生入了英语的门，加上勤奋，越学越轻松，这是好事；而另外很大一部分学生由于一开始不入门，激不起学习英语的任何兴趣，尤其是到了八年级英语的词汇量一下猛增，本就不入门的他们学英语比登天还难。这样的英语教学不能单纯地用成功失败、有效无效界定，但至少我们可以去思考：为什么有一部分学生开始不入门？是不是学生一开始就不想学英语？答案显然不是这样的。但哪里出现问题了，笔者想，至少教师在文化符码输入的时候，由于文化的差异，很难有效地得到学生的认同，于是知识传授就出现问题了，从此难学的种子悄然在学生心中生根发芽，恶性循环便这样开始了。反观当下的农村中学英语现状，为了让学生考出好成绩，教师拼命地填鸭式教学，缺少教学方法的灵活运用，英语教学变得没有味了，少了语言味，少了文化味，知识的呆板传授，桎梏了学生的想象和审美。

其实英语和汉语一样除了具有工具性之外，还有更多的人文性。英语教学是人的思想参与的高级活动，通过激发大脑的兴奋皮层，从而使文化符码有效导入，笔者以为，英语教学要有“味”：音标识记有“味”，单词识记有“味”，句子识记理解有“味”，文章解读有“味”。

一、音标识记有“味”

音标，是开启学习英语单词的钥匙之一。单纯的规则学习是非常枯燥的，如果教师没有一个较有效的安排，那么孩子要么会缺乏兴趣，要么对英语的认知会混乱，一般来说，国际学校的外教也会利用一些互动活动或游戏来引起孩子们的好奇，并在乐趣中获得拼读规则的知识。

一般游戏活动分为“学习元素互动”和“游戏型互动”，前者有听单词找辅音音标如Find and read，yes or no等，后者有圆圈舞、谁是木头人、毛毛虫、猜拳等。

通过游戏互动，使孩子在心里有一个认知，原来英语是这么好玩的学科，消除了对英语的恐惧感，自然而然学习起来就变得轻松多了，有“味”多了。

二、单词识记有“味”

关于英语单词的识记和理解，我们的课堂教学中经常会出现这样一种情形：老师拼命地去拓展相关短语和用法并要求学生生硬地去记住。老师的初衷也许是好的，但是忽视了对学生识记方法的疏导，使得学生的学习毫无兴趣可言，这样的情况下学好英语是很难的。因为英语学习没有了“味”。其实很多英语单词的意思都是一语双关，包含具体意义和抽象意义。比如：taste①味道，滋味②爱好，兴趣。很显然①是具体的自然界中的具体事物的“味”，②是抽象意义的“味”；再如：numb①麻木的，失去感觉的②冷淡的，无感情的。很显然①是具体的生理上的“麻木”，②是抽象的精神上的“麻木”……讲好其中的语义关联，很有必要。

另外，記住单词本身除了按照音标规则去记以外，还可以根据词根、词缀记忆，比如“moon”月亮，学生都认识，而“词根lun=moon月亮”学生很少知道。可在教学中适当补充。像lunar（lun月亮，-ar形容词后缀，…的）月亮的，semilunar（semi-半，lun月亮，-ar…的）半月形的……以上单词皆与词根“lun”相关，知道了这一点记单词会更快、更牢。又如，初中英语教学中否定意义的前缀常用的有dis-，im-，in-，ir-，mis-，non-，un-等，常见后缀有-or/er/ess/ist，-ness，-ship，-ful，-ly，-less等，理解了这些词缀的存在意义对于我们识记单词将大有裨益。

三、句子识记理解有“味”

中学英语教学中，很多学生阅读理解中读不懂句子，而写作文的过程中，又语法错误连篇，汉式英语句子俯拾即是，究其原因，是不知道何谓独立的句子，没有设身处地地去感知西方人的思维方式。举一个简单的语法错误例子：we should spend much more time learn it.一个句子不能同时出现两个谓语动词，除非有连词连接或者后一个动词以不定式或者分词形式，这就看后一个动词与前面陈述的话题对象的关系是主动还是被动，理顺了语法关系，学习可能就轻松多了。另外，英语的句子要想表达复杂的感情，自然会借助丰富的从句，其中定语从句尤其多，对学生来说也是个难点。笔者在讲定语从句时结合古汉语的倒装句定语后置加以对比，让学生站在一个高度去审视英语的结构。比如：“蚓无爪牙之利”是一个借助复指代词“之”的定语后置句，翻译成带有定语从句的英语便是“Earthworms dont have claws that are sharp”，其中的“that”跟“之”又是多么的相似。讲出其中的“味”，消除对英语学习的畏惧感，学生自然会渐入佳境，慢慢爱上英语的。

四、文章解读有“味”

“教材文本包含的情感和思想内容十分丰富，它能够激发学生的道德意识与责任意识，充实学生的情感世界，从而达到借助英语教学立德树人的目的”，在教学过程中，教师要根据阅读教材的特点和学生的年龄特点，利用教材中的图片，借助多媒体制作教学课件，以激励性的语言来引发学生的阅读兴致。教师可以引导学生跨文化、跨学科进行交流，提高语言交际能力。比如在学习Have you ever been to Singapore这篇介绍新加坡人文与自然的文章时，我们可以根据教材内容制作一个介绍新加坡人文自然的短视频让学生观看，加深学生对新加坡的印象，活跃课堂气氛。然后，教师结合教材鼓励学生用英语描述一下自己家乡的名胜，以此来提高学生的口语能力。然后，教师可以让学生先自己分析课文内容，教师随后补充，这样既达到了提高阅读水平的目标，也使课堂教学更具有生命活力。这样的教学就有“味”多了。

综上所述，英语教学贵在有“味”、有意义，一旦培养了学生对英语的兴趣，英语教学就会渐入佳境，芬芳满园。

编辑 郝全玲