高中数学课堂中信息技术深度融合的策略研究

谢彦仁

摘 要：将信息技术融于高中数学课堂中有利于提升学生学习兴趣，促进学生的发展。对信息技术的融入进行探究，分别从课堂引入阶段、教学深入阶段以及教学检测阶段三个教学环节出发，指出信息技术融入其中来激发学生的学习兴趣，提升学生学习的效果，并以具体的教学案例为证进行了分析。

关键词：高中数学课堂；信息技术；融合

现代信息技术在数学课堂中的应用可以激发学生学习兴趣，提高教学效果。高中数学的理论化与抽象化渐强，多数学生表示学起来难度较大，而且较繁杂的知识点也让高中数学显得较为枯燥，故而教师应进行创新，以实现高效的教学。在大量的教学活动中，笔者认为将信息技术与数学教学融于一起，能够起到较佳的效果，故而对此进行分析，以为高中数学教师提供一定的参考。

一、课堂引入阶段对信息技术的应用

（一）利用信息技术进行教学可以激发学生学习兴趣

在课堂引入阶段，可以利用多媒体创设良好的教学环境，教师在这一教学情境之下自然而然引入课程，学生则能在这一情境下更好地进行学习。有研究表明，学生通过文字对某一知识点的记忆能力约在30%左右，而通过各种音像对学生的眼、耳进行刺激，则学生对该知识点的记忆能力可达70%左右，而多媒体能够将画面、声音、文字等融于一体，教师通过多媒体进行教学，充分利用信息化技术，学生会增加对数学知识学习的兴趣。

（二）课堂引入阶段具体应用案例

“函数”是高中学生必须掌握的数学知识，但函数知识点较多，且难度相对较大，学生需要掌握简单的“映射”“象”与“原象”等概念，同时还需要掌握函数的“解析式”、函数的“定义域”以及函数的各种关系，而多数学生只能把握函数的“概念”，却不会应用这些函数，尤其是函数的变化规律极具抽象性，所以在函数引入阶段，尤其是函数关系的引入阶段，教师可以通过多媒体让学生直观地观看各种函数的变化情况，从而在学习函数关系时能有一定的想象力，从而提升学习的效率。

二、教学深入阶段对信息技术的应用

（一）利用信息技术深化教材知识点

利用信息技术可以使教材知识点得到深化，教材中的知识点是较为浅显的学生必须要掌握的知识点，但是这些简单的知识点可以推理出一些规律，使学生在解题时有新的思考方向。再则，当前高中学生掌握数学知识不同，对数学知识的掌握速度也不同，利用信息技术能够照顾到不同学生的学习进度，使所有的学生获得发展。另外，利用信息技术，尤其是多媒体技术，教师可以向学生传达一些需要掌握的数学方法，如“数形结合法”等，使学生在解决数学知识时更能游刃有余。

（二）教学深入阶段具体应用案例

数学的一个典型特征就是概念、定义、计算、图形非常多，这就使得板书、作图所花的时间占用了太多的课堂时间，使讲解、讨论的时间不够，尤其是立体几何部分。如，在一个正方体中牵扯到异面直线，学生常常空间想象力不足；三棱柱、三棱锥里面很多的名词、定义、结构关系等学生常常弄混，单是讲解已经很费事费时，如果还需要时间来让学生参与，那就更加紧迫。再就是数学中关于“动”的问题，在传统手段下是很难表现的，这一点在具体问题中变数较多，尤其难以识别和区分。而对于动画演示能力极强的计算机系统来说，要实现这些功能，那是轻而易举的事情，在讲课过程中借助信息技术可以大大提升课堂效率，学生的记忆也非常深刻。

三、教学检测阶段对信息技术的应用

（一）利用信息技术进行检测升华教学效果

利用信息技术可以进行全面的检测，了解学生的学习效果，同时还能够通过构建测试平台，让学生在平台中展示，从而使课堂的评价制度更加完善，最终使教学效果得到升华。具体来说，通过先进的信息技术，教师可以从互联网中获得更多的素材，使学生做一些“较新”的题，限制学生的思维得到启发，而不是一直做古老的陈旧的题型，限制学生的发展。

（二）教学检测阶段具体应用案例

以“数形结合法”为例，教师可以利用信息技术对学生进行教导，使学生在潜移默化中掌握数学学习方法。

例如，方程2-x+x2=■的实数解的个数为（ ）

A.0 B.1 C.2 D.3

解析：这道题目如果直接求解会感到无从下手，我们可以采用数形结合的方式，把原方程进行转换，转变为求两条线的交点个数。

原方程可变为方程组y=2-xy=-x2+■，图象如下：

通过数形结合既简化了解题过程，又可以教会学生转变思维，巧妙解题。

本文是对高中数学课堂中信息技术深度融合策略的探究，文章从教学的三个环节出发，提出了如何将信息技术应用其中的策略，并以具体教学实践活动为例进行了论证，以期为高中数学教师提供一定的参考，同时抛砖引玉，希望有更多的教师参与其中进行探究，从而提升教学效果，促進学生的发展。

参考文献：

[1]冯晶晶.现代信息技术辅助高中数学课堂教学的研究与实践[D].信阳师范学院，2016.

[2]周秀丽.高中数学课堂中现代信息技术的运用[J].西部素质教育，2017，1（14）：60.

注：本文系2017年度甘肃省“十三五”教育科学规划课题“信息技术与高中数学课堂深度融合的实践与研究”（课题编号：GS[2017]GHB3065）的研究成果。

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