学生“说题”：高效高中历史复习课的助推器

马芳

摘 要：新课标背景下的历史教学侧重于对学生能力的考查。以学生“说题”为主的历史复习课程教学模式可以有效取代传统教学模式下的重复性、机械性习题训练模式。主要对“说题”模式在高中历史课堂的应用问题进行了探究。

关键词：“说题”模式；高中历史教学；复习课

历史学科的高考题具有设问角度灵活、能力层次分明的特点，学生在解答历史问题的过程中，既需要对题目中所给出的内容进行充分把握，又要对其在课堂上所习得的知识进行应用。在传统课堂教学下，教师往往会通过加强习题训练的方式提升学生的应试能力，但是这一模式往往会让历史复习课变成一种死记硬背的过程。在将历年高考真题应用于历史复习课程以后，利用“说题”方式开展习题训练，可以让历史复习课的课堂效率得到提升。

一、学生“说题”活动在历史复习课中的意义

在历史课堂上，学生“说题”模式是促进师生教学互动的有效方式。这一模式的意义主要表现在以下方面：一是培养学生的创造性思维能力；二是提升课堂的有效性；三是有助于学生构建知识网络。

二、学生“说题”的步骤

根据高中历史学科的学科特点，学生的说题步骤主要由说“审”、说“联”和说“定”三个步骤组成[1]。历年高考题是教师开展“说题”训练的一种理想材料。以2012年高考新课标全国卷历史部分第40题为例，题目材料中的内容为郑祖武《城市道路交通》中的部分内容，所涉及的事件为：1868年世界上第一台交通信号灯的问世；1903年美国首部交通法规的实施和1914年世界上第一台电力驱动信号灯的问世等内容。材料中的问题一是让学生根据材料并结合所学知识，指出城市道路交通信号灯诞生的历史背景；二是要求学生结合材料内容和所学知识对影响交通信号灯系统改进的主要科技成果进行分析，三是要求学生根据交通信号灯的发展历程分析技术进步在哪些方面改善了人们的日常生活。

在说“审”环节，教师需要让学生关注题目中的关键词、限定语、提示语和分值等内容。例如，上述材料解析题中的第一题，题目的题眼为“历史背景”，这一题目的分值为6分，表明学生在回答这一问题的过程中，需要答出三点或三点以上的内容。“材料和所学知识”是题目中的限定语。从这一题目所考查的内容来看，这一问与教材中涉及的第一次工业革命的影响的有关内容存在着一定的联系。在“审”材料内容的过程中，学生需要对材料中每一段文字所表述的内容进行明确。

在说“联”环节，教师需要指导学生对材料的中心内容和问题进行结合，以便对答题的切入点进行确定。并要指导学生利用材料中所提供的背景信息，对教材内容中与之相吻合的知识点进行确定，并要根据材料主旨对教材知识内容进行取舍。材料中的第二问考查的是在20世纪影响交通信号灯重大改进的重要科技成果。在通读材料以后，学生需要将不同交通管理设备的出现时间看作答题的切入点，如材料中指出：电力驱动的交通信号灯出现于1914年。这一时期刚好处于第二次工业革命时期，因而电力技术是影响交通信号灯系统改进的重要科技成果。

说“定”环节是学生根据材料内容和教材知识确定答案的过程，在这一环节，教师需要让学生对自己得出这一结论的理由进行说明。例如，在第二问的解答过程中，一些学生给出了内燃机的发明和应用、新式交通工具的出现、电的发明和电力的广泛应用，计算机技术的普及和网络技术的出现和应用等多个答案，此时教师需要让学生对说明自己的推理分析过程。如材料中称：1952年，美国丹佛市首次将模拟计算机技术应用于交通信号灯控制。学生是根据“1952年”这一信息，推断计算机技术在第三次科技革命时代应用于交通信号灯控制系统之中，因而计算机技术也是影响交通信号灯系统改进的重要科技成果。

三、学生“说题”的注意事项

1.“说题”步骤的规范性

在“说题”模式应用于历史复习课程的初始阶段，学生可能会出现“不敢说”和“不想说”的问题，对此教师可以根据学生的实际情况，对“说题”过程的基本步驟进行确定，进而借助短时期的练习，让学生对说题的过程进行充分了解。为了调动学生的学习热情，教师在应用“说题”模式的过程中可以遵循循序渐进的原则，让学生首先围绕历史高考选择题开展“说题”练习，继而提升说题难度。在这一模式应用的初期，教师需要通过示范讲解的方式，让学生参与到“说题”过程之中。

2.学生参与的积极性

为了调动学生的学习积极性，教师可以让学生了解说题的重要性。为学生构建一种带有挑战性的学习情境，可以让学生的内在求知欲得到充分激发。

3.说题参与者的广泛性

在治理能力差异的影响下，学生在语言表达能力方面具有一定的差异。在“说题”教学应用于高中历史复习课以后，教师需要遵循一种“全面参与”的原则。对语言表达能力相对较差的学生进行关注，可以维护他们的学习热情，根据学生的学习基础，为不同层次的学生进行区别指导，可以让他们更好地对所学知识查漏补缺。

读史使人明智；读诗使人灵秀；数学使人严密；博物使人深刻；伦理学使人庄重；逻辑学、修辞学使人善辩；凡有学者皆成性格。学生“说题”是实现高中历史复习的有效途径，是把学生的兴趣作为起点、发现问题、研究问题、随机应变、主动探索，最后形成良好的思维习惯和策略目标的教学手段。培养学生在短时间做出判断的能力，强化高中历史复习的能力培养和拓展，可以让学生“说题”成为高中历史复习课的高效助推器。

参考文献：

[1]陈泽峰.学生“说题”：高效的高中历史复习课的助推器[J].考试周刊，2012（92）：130-131.

[2]王秀玲.初探高中历史复习课的新思路与新教法[J].群文天地，2013（2）：175.