论高职高专大学英语课程实施“积分制考核”的必要性

叶宇兰　王泽容　李芸芸

摘 要：通过调查研究表明，目前四川省高职高专院校学生英语水平普遍较低，而大多数院校英语教学考核方式不能调动学生学习的激情和主动性，教学效果不佳，通过论述在大学英语中实施“积分制考核”的必要性及成效，证明其必将是大学英语改革的有效途径。

关键词：教学考核；大学英语；积分制考核

大学英语课程是四川众多高职高专院校的公共必修课程，是培养面向21世纪的高素质、高技能型人才的重要的语言类载体。然而，通过调查，四川省各高职高专院校近几年的生源质量虽参差不齐，但高考英语成绩依然普遍偏低。四川省地处中国西部，高中优秀教学资源分布不均，面对相当部分生源来自少数民族地区、农村、乡镇和山区，英语基础不牢固的高职高专新生，四川省的各高职高专院校从教务处到外语教研室多积极采取了类似于分层次教学、分文理科教学、以通过大学英语二、三级考试为导向教学、英语与专业相结合类ESP式教学等模式以满足学生的需求。但是，对四川省十余所高职高专院校的大学英语课程进行进一步调研后发现，多数院校仍然停留在传统的以教师为中心，以应试为目的或单纯讲授课文的课堂教学方式，高职高专类学生的英语学习激情和主动性无法得到真正的调动。通过两期的大学英语课程的学习，大部分学生的成绩徘徊在期末考试及格的边缘，而挂科现象也非常严重，课堂教学效率不高，参与度低。事实说明，西部地区的大学英语课程整体教学效率亟待提高，有效的教学改革势在必行。

一、积分制考核的必要性

为了真正提高教学效率，激发学生自动自发学习英语的热情，变被动为主动，又要实现因材施教，必须从根本上对授课方法、授课内容和课程考核方式等三个方面进行改革，尤其是过程化的课程考核。我院自2012年9月以来，对大学英语课程进行了大刀阔斧的改革，采取“以应用和激励为目的的大学英语积分制过程化考核”，实施两年以来，取得了较为良好的教学效果，学生的学习兴趣得到明显提升，经过对这两届学生进行跟踪调查，得出了令人满意的调查结果。

虽然高职高专的学生普遍在经过初中和高中连续六年的英语学习也没有明显成效，不可能依靠大学仅一年的学习就能彻底提升英语水平这一观念看似有一定的道理，但是作为教育工作者不愿意去尝试改变，宁愿按照自己熟悉的套路手捧教科书在台上演独角戏，那就是彻底浇灭学生学习英语兴趣不负责任的行为。

自2013年9月以来，我院大学英语课程先对课程的授课内容和教学方法进行了顶层设计，然后用1个文科和1个理科系部的学生来进行“以应用和激励为目的的大学英语课程考核积分制”实验改革，结果2013届学生比2012届对大学英语课程的满意度提高了37%，经过全体教师的总结和改进，2014届增加到2个文科和2个理科系部开始进行试验，预期满意度会进一步有所提升。大学英语从一门几乎边缘化的课程演变为深受学生喜欢的公共课。本课题组认为，该改革的普遍适用性基本显现，拟进行推广。

本课题的意义：从学生心理和需求出发，制定能激励学生自主学习的人性化“积分因子”，通过强化平日的学习，不以一张期末试卷决定课程是否合格，在人人都踊跃参与的氛围中，让学生朝着更高的积分前进，在学习的乐趣中潜移默化地增强学习的信心，自然而然地在练中学、学中练。教师不仅要在课上激励学生，也要在课外给予辅导，在大学英语课程总成绩实施“积分制”考核体系下，让学生愉快地、高质量地完成该课程的学习，并使课程结束后学生后期自主延续性学习变成可能。第一学期的6个“积分因子”包括：完成10个日常生活情景口语练习并要求分小组拍摄成视频，学习30篇人文社科类阅读文章，背诵10段英语材料，观看5部经典的英语电影，学会5首英语歌曲，熟悉3种英语作文的写作。第二学期按照学生所在的系部划分，包括：10个和专业相关的职场情景口语练习并要求分小组拍摄成视频，学习20篇人文社科类和20篇与专业相关的文章，背诵100句英语句子，观看10部经典的英语电影并写英语观后感，学会5首英语歌曲，掌握英语简历、大学英语三级作文、英文书信的写作。

教师根据学生高考英语成绩的高低，设定每个分数段对应学生应累计的最低积分（50～80分），然后根据学生需在课程结束前对完成6个部分的数量和质量进行判分，学生的最终课程成绩为积分成绩（占70%）与期末考试卷面成绩（30%）折合后的成绩。积分每月公开公布一次，对完成得好的学生来说是一种表彰，对懒惰和成绩差的学生来说是一种随时的鞭策和促进。本课题拟进一步研究“积分制”对调动学生的主观能动性的作用，对课堂氛围和教学成效进行量化对比。

二、积分制考核的成效

“大学英语课程积分制”在实施的这两年以来，教师和学生都收获了许多意想不到的成效。直接表现为以下几方面：

1.课堂的参与度高，气氛活跃；

2.学生敢于用英语表达，不怕说错；

3.课后自主学习时间大大增加；

4.拍摄口语项目视频见证学生进步历程，学生也为了获得更高积分而反复练习；

5.课堂内外的英语电影鉴赏和英文歌曲学习更为课程增添乐趣；

6.教学内容第二期与专业相结合，学生感受到现学现用的好处，学了英语有用，语言学习以应用为目的的理念扎根人心。

7.不以一把尺子衡量所有学生，人性化制度拉近师生距离。

8.每月公布学生“积分”，公开、公正、透明、给予激励与鞭策。

9.给其他公共课程以启迪和示范作用。

参考文献：

[1]尤升武.高职大学英语课程考核方式的研究与实践[J].教育教学论坛，2011.

[2]丁聆.考以致用：摆脱形式，注重过程的积分制考核模式探讨[J].读与写：教育教学刊，2009.

注：本文系四川省科研课题《以激励和应用为目的的高职高专大学英语课程“积分制考核”研究》的研究论文，立项编号：15SB0481。

编辑 薄跃华