以写补读保护古诗文固有的意境美

（陕西省汉中城固县第一中学）

摘 要：意境美的古诗文教学，教师如果停留在思想感情、艺术手法的分析上，就会破坏固有的美感。如果让学生动手描绘古诗文的意境，则会一举多得。

关键词：以写补读；古诗文；意境美

在语文教学中，总觉意境美的诗歌散文难以教学。对老师而言，这种意境美丽的诗文难以教学的原因在于保护诗文固有的美感。诗歌语言讲究对仗押韵，遣词造句千锤百炼，具有音乐美；诗歌结构匀称，整齐划一，具有建筑美；最主要的是诗歌意象千挑万选，意境含蓄朦胧，具有绘画美。所以诗不能“读”，只能“吟”，只能“品”。又恐学生品得不深，解得不透，就字字句句去分析，虽能读深读透，但总觉把诗歌读得支离破碎，破坏了诗歌固有的美感。究其根源，这种尴尬是由诗歌固有特点导致的。

诗歌的特点之一就是语言的高度凝练，尤其是中国古典近体诗，一首五绝四句二十个字，一首七律八句五十六个字，字字都有丰富的内涵，句句都能描绘出立体感强，境界独特的画面，仅停留在读上，尽管能保持诗歌固有的美感，却难以解透，不析不行。

而意境美的诗歌的另一特点就是表达方式含蓄。中国传统文化崇尚含蓄，忌讳一览无余，写寺庙只闻钟声，不见其寺，讲究曲径通幽，遮遮掩掩；写人讲究“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”“神龙见首不见尾”；情感表达更为含蓄，一景一物、一人一事、一典一故都有深藏不露的情感及写作意图，要是不深层挖掘，难解其意，难懂其情，不得不分析字句，进行深层次阅读，从而损坏了诗歌的固有美感。

诗歌如此，意境美的古散文亦然，因为古文的凝练程度远远超过我们的现代语言。

怎样才能既深层解读诗歌及古散文，又可尽收其美呢？

经过尝试，我找到了一个弥补“读”析之不足的方法，就是动笔扩写。师生共用优美的语言描写出诗歌的意境，不仅不破坏诗文的意境美，反而还可通过想象、联想来拓展更丰富的内容，既可填补教材的空白，又可激发学生的学习兴趣，提高学生的写作能力。这种方法不仅适用于意境美的古典诗歌、散文，也适用于意境美的现代诗。

例如，教学《荆轲刺秦王》一文时，要精读“易水送别”一段，这一段是场面描写，写得既面面俱到，又重点突出，既头绪繁多又线索清晰，既是场景描写又包含着丰富多变的情感，仅停留在疏通字句或讲析上，乏味枯燥不能激发学生的兴趣，不能调动学生的想象，不能挖掘学生的潜力来学以致用，于是学习此段时，我让学生在补进疏通的基础上，发挥想象，扩写本段，要求必须有心理描写，并让各小组学生在互相展示自己的作品后点评，最终定出优胜者小组，在探究互评优劣的过程中，老师因势利导，归纳出场面描写的诀窍：

1.再大的场面就以描写主体为线索，写出他的所见所闻所感，这样可叙事清晰，主体形象鲜明。

2.景物描写要情景交融。

3.场面描写要点面结合。

4.应补进必要的心理描写，来补充古典文学作品的不足。

“易水送别”改写：

天空阴暗，乌云低重，北风呼啸，易水呜咽。世界上的一切此刻都沉浸在无限的悲情中。

阴冷的空气中飘荡着高渐离如泣的筑声，应和着荆轲如诉的歌唱。一声声说不尽的深情厚谊；一曲曲唱不完的生离死别。望着那一群身着白衣帽的老朋友，荆轲强压着两眼泪花。他的脑中闪现着往日欢聚的情景，闪现着太子丹殷切而期待的眼神，闪现着田光自刎时苍老而平静的面容，闪现着樊於期捶胸切齿的伤痛。他知道自己不能贪生，尽管活着是那么让人留恋，但，他不能。

忽然，易水不再呜咽，它奔腾着，咆哮着，愤怒着，汹涌向前，似要沖走人世间的强暴，冲出一个和平盛世。荆轲亦不再悲伤。他知道眼泪换不来人间的欢乐与和平，他只能靠手中的匕首才能让强秦收回贪婪的心，吐出诸侯的土地，才能让弱者的脸上显现出笑容，让仇恨的世界重返平静。伴随着哗哗的流水声，高渐离的筑声高亢激昂，好似骏马在驰骋，荆轲的歌声也激越而慷慨，就像勇士挥剑在杀场。

寒风中，荆轲不由得握紧了匕首，毅然决然登车远去。他的眼睛始终直视西方，熠熠生辉。

易水激荡着，怒吼着，它在为勇士呐喊助威。

通过改写、扩写等方式以写补读，确实好处多多，但在具体运用时也要注意以下方面：

第一，这种方法只适用于一些意境优美，场面精妙，内涵丰富，且文本留有空白的含蓄蕴藉的诗歌、散文，不适用于浅显易懂的诗文，比如白居易的诗歌，一读就懂，完全不需要这种方式。

第二，写的方式多种多样，有补写、扩写、改写、仿写等可根据不同的文本及训练目的选择不同的写法及要求。

第三，改写、展示、评价的过程最好落实在课堂上，且要有写，有展示，有点评环节，必须齐备，高中学生学业负担重，如果在课后完成，往往会落空，或者参与的人太少，达不到预期效果。环节不齐，说不出优劣，辨不出标准，对学生提高帮助不大。

第四，要求学生动笔，老师也应动笔完成。学生的知识储备和仓促间的解悟肯定比不上老师，如果没有好的示范，学生不会有好的评判标准，影响上课效果。

以上想法与做法，仅属本人浅陋的教学经验，挂一漏万，浅之又浅，把它写出来，希望能抛砖引玉，得到各位同仁的指点。

作者简介：谢会春（1970—），女，汉族，本科，一级教师，研究高中语文阅读与写作。

编辑 孙玲娟