趣味性“读后续写”引导高中英语写作教学

钱欢

（浙江省安吉县高级中学）

摘 要：分析了高中英语写作教学推广“读后续写”存在的诸多问题，并结合教学经验，尝试了多种形式的趣味性“读后续写”教学方式，这对高中英语教师推广“读后续写”促学方法具有参考价值。

关键词：读后续写；英语写作；高中教学；趣味性

英语写作作为高中英语学习的重要组成部分，其水平的高低是衡量教师教学水平以及学生综合运用英语能力的关键标准之一。多年来，国内外学者从理论和实践两个方面入手，对如何提高学生的英语写作水平进行了大量研究。近年，国内二语习得研究专家王初明，结合国外先进的语言“输入”理论和“输出”理论协同效应，提出将“读后续写法”作为国内外语教学的有效促进方法，通过语言模仿和内容创作，培养学生的英语写作能力。

一、“读后续写”回归高中英语写作教学

所谓读后续写，就是对一篇结尾缺失或人为抹去结尾的英语文章，根据要求或提示，由学生结合自己的理解对结尾进行补写。这种教学方式早已有之，尤其在我国语文教学中得到广泛推广。不过，2016年，“读后续写”作为一种新题型，首次引入浙江高考英语试卷中，使得这种教学方式再次回归人们的视野，并在高中英语阅读与写作教学中占据一席之地。这种高考中从未出现过的新题型，对高中教师和学生来讲，都是一个很大的挑战，这也引发了国内二语学者及教学工作者对“读后续写”教学方式和理念的广泛探索与尝试。

通常，对于文章的续写，需要将语言运用与前文的语境相匹配，既要激发学生的想象力和创造力，又要求不能脱离语篇情景天马行空地编造。因此，在读后续写的过程中，需要语言输入和输出的高度协同，从而获得更好的写作效果。然而，目前在我国大范围推广“读后续写”的促学理念，仍存在较大的阻力。一方面，高中生的英语语言“输入”量非常有限。阅读是续写的铺垫，然而，高中生面临较大的高考压力，学业任务重，绝大部分精力被约束在高考应试上，出于高考分值分布的考虑，即使有为数不多的课外时间，也可能会关注在语文阅读和语文写作提高上，几乎很少涉猎英语课外读物。而语文和英语阅读写作形式及要求存在很大的不同，两者不能相互替代，这也使得英语读后续写失去了滋养的土壤。另一方面，高中英语教师过度强调学生的语言输出能力。在高考指挥棒下，教师大量的时间和精力放在提高学生的应试技巧上，通过题海战术和模式化写作技巧快速提高学生的写作水平，然而这种方式忽视了英语语言运用的环境和本质，使得学生失去了英语学习和运用的兴趣。

二、趣味性“读后续写”课堂教学方式的思考

有研究表明，趣味性会影响后续写作，有趣的读物可以产生更强的语言输入与输出的协同效应。因此，笔者基于自身的教学经验，对英语“读后续写”趣味性教学进行了多种形式的探索，具体如下。

1.影视作品辅助文学阅读

在英语“读后续写”教学中，除教材中的文章以外，欧美地区的短篇小说也常是教师选择的练习材料。通常，教师在讲解完一篇短篇小说后，会将原文的故事情节，如中间环节或结尾环节删掉，由学生根据故事发展情节，对缺失部分进行合情合理的改写和补充。这种对完整文学作品的改写，形式上最接近高考的题型，但是，由于语言表述方式和词汇量等因素，使得短篇小说的选择存在一些限制，晦涩的语言和难懂的词汇，会给学生的续写造成很大困难。通常，学生会下意识贴近原作的语言风格，但是由于受词汇量的限制，往往会造成表述与原作语境的脱节。在课堂上引入英语影视作品，口语化的表述便于学生理解故事情节，活动的画面相对抽象的文字更能吸引学生的关注，并且很多影视作品的结尾会保留悬念，这就给学生留下了足够的想象空间，也会激发学生对课堂练习的参与度。

2.热点话题的猜测性收尾

无论对于文学作品还是影视作品，故事情节的悬念性是其吸引人關注的重要因素。随着网络时代的到来，高中生不再是闭门造车，而是有越来越多的途径去接收各种社会信息，其中就包括各种热点话题，这也为英语“读后续写”教学提供了真实的素材。这类热点话题通常都会得到社会大众的广泛关注和讨论，但是受舆论倾向等因素的影响，其最终结果往往存在很大的未知性，恰如文学作品的悬念性。在英语写作课堂教学中，引导学生对热点话题进行讨论分析，采用英语对其内容进行概述，并对其最终结果进行大胆的猜测，这样既能锻炼学生英语表述概括的基本能力，又能充分发挥学生的想象力，激起学生探索和参与的兴趣。

关于高中英语趣味性“读后续写”教学的方式有很多种，这里就不一一列举。值得注意的是，在面对新一轮的高考改革时，高中英语教师应该重新思考教与学的方式，针对高考中出现的新问题做出积极探索，以实现英语教与学的双重革新。

参考文献：

[1]王初明.读后续写何以有效促学[J].外语教学与研究（外观语文双月刊），2015.

[2]黄秋华.“读后续写”新题型对阅读教学积极反拨效应的思考与实践[J].英语教师，2016.

编辑 鲁翠红