浅谈构建“以学生为主体”的高中英语课堂

姚志清

（山西省朔州市朔城区一中）

摘 要：英语作为一门语言，其课堂教学更需要体现学生的主体地位。根据多年的教学经验，从思想和教学设计两大方面阐述了如何构建“以学生为主体”的英语课堂。

关键词：主体；英语课堂；自主学习能力；设计

在传统的高中英语课堂上，绝大部分的课堂时间都被教师占据，“满堂灌”“填鸭式”的教学模式成为常态，严重剥夺了学生的主体地位，束缚了学生的思维能力，学生只是知识的被动接受者。新课程标准倡导“以学生为中心”的教学理念，提出了“以教师为主导、以学生为主体”的课堂教学模式。从语言教学的特点来看，英语作为一种实用性极强的语言，需要充分调动学生的主动性，使其积极参与英语课堂的活动，这就使对“以学生为主体”的课堂模式的需要显得尤为迫切。“以学生为主体”的英语课堂应该是这样的课堂：

1.学生主体作用能充分发挥的自主型课堂；

2.学生乐于参与、愿意学习的活动型课堂；

3.以能力培养为主的探究型课堂。

要实现以上目标，应该做到以下几点：

一、教师要更新观念，相信学生，放手放权

1.充分认识英语课的特点，重新评价师生在课堂中的地位

英语是一门“活”的语言，语言学习的最终目的不是应付考试，而是为了使用语言。因此，英语教学就是要教会学生使用英语。而长期以来，学生经过十几年的英语学习，仍然只停留在看得懂、听不懂、不会说、写不了的阶段，这与传统课堂学生参与度小、被动接受的状况不无关系。“以学生为主体”的英语课堂打破了教师一人“统治”课堂的局面，让未来的语言使用者充分参与课堂，成为英语课堂的主人，让教师从“统治者”变成“服务者”，在学生需要的时候加以引导、指点，完成师生角色的转换。

2.相信学生的自主学习能力，引导学生自己获取知识

作为老师，经常容易犯一个认识上的错误——认为大多数学生的自学能力不够强，没有老师的讲解，不能够完成老师交给的自学任务。因而总是全面“包办”，恨不得把自己所知道的都“灌”下去，让学生去记住。其实，学生的能力并不像我们想象的那么弱，而且即使目前他们的自学能力不够强，如果教师引导得当，经过一段时间，他们的能力也会提高。从教育的角度来说，能力的提高远比知识的掌握更重要。因此，“以学生为主体”的英语课堂需要教师相信自己的学生，大胆放手，真正尝试“授之以渔”。

二、充分发挥教师的主导作用，有针对性地设计不同的课型

1.听说课的设计

目前我省高考英语听力计入总分，教学中对听力课的要求也没有其他课型严格。实际上，听力是英语学习中很重要的一环，不论是从交际的角度，还是从应对考试的角度，听力都很重要，毕竟大量的听力输入对其他英语能力的提高都有不可忽视的影响。所以，高中英语课中听说课仍是必不可少的。教师在设计听力课时，可以增加一个环节：在完成常规的听力训练任务之后，把听力材料中的一些句子摘出来，让学生以竞赛或接力的形式读出来（可以从发音和复读准确性的角度去比较）。这样，从语言学习的角度讲，既有听的输入，又有说的输出，以听促说，听说并进。从课堂的角度讲，既提高了学生的参与度，又增强了课堂的趣味性，由单纯的听力课变成多项训练的听说课。

2.阅读课的设计

无论是传统的英语课堂还是新课程下的新课堂，阅读课一直是教学的重点，也是研究的重点。教师在阅读课的设计上注意师生的互动、学生的参与度，重视阅读课给学生知识和能力上带来的影响。在设计“以学生为主体”的英语阅读课时，可以考慮设计阅读延伸部分，通过阅读课促进其他几项技能的发展。以外研版必修四Module 2 Traffic Jam为例，教师可以在阅读完成之后，设计一个学生活动：根据课文内容，以游客和出租车司机的身份进行对话，描述北京的交通状况。这样既能让学生对课文内容进行回顾、提炼，又能让学生在语言运用方面得到训练。

3.语法课的设计

一般来说，语法课比较枯燥，实际教学过程中，教师通常会通过课文中出现的句子引出相应模块的语法，然后进行分析、归纳；学生基本上是记下老师讲的内容，然后去理解、记忆。“以学生为主体”的英语课堂中，教师在设计语法课时，不妨尝试一下自主学习、展示、讨论。英语的语法解释在任何的参考资料和学校自编的学案中都很容易找到，学生手头也会有不少语法方面的资料，教师完全可以把语法的学习提前交给学生，事先告诉他们需要了解到哪种程度，让学生自己去查阅、研究，尝试归纳。课堂上以小组的形式展示各自的“研究成果”，小组之间互相补充，最后教师点拨。这样语法课堂就不再是教师向学生灌输知识的场所，而是学生与教师相互交流启发的过程，是学生主动参与课堂的过程。

4.习题课的设计

任何一门课所学的知识都要通过一定的练习来巩固。学生练习之后，教师如何上习题课才能让习题发挥最大的作用，也是教师必须考虑的。一般来说，教师都会选择精讲。在“以学生为主体”的英语课堂上，有时候，教师不妨尝试把这个任务交给学生去完成。每个学习小组都会领到自己小组的讲解内容，然后通过小组讨论，选择他们认为需要讲的部分，并选出小组代表，从学生的认知角度去讲解，其他小组补充，教师适时点拨。

只要教师心中以学生为主体，在任何一种课型的设计上总会不自觉地把学生的主体地位体现出来，英语课堂自然会生动有趣，从而促进学生在课堂中积极思考，自觉配合教师的教学工作，进而使学生的主体作用得到充分发挥。

参考文献：

[1]刘晓燕.浅析高职英语教学现状存在的问题及对策研究 英语广场（学术研究），2013（4）.

[2]李进.打造初中英语“互动交流”高效课堂[J].考试周刊，2013.

编辑 高 琼