运用互动教学策略优化高三英语课堂教学

刘钧

（福建省永安市第一中学）

摘 要：进入高三以后，由于许多英语教师又回到传统的教学方式以及大量的题海战术，导致一部分同学对英语失去了兴趣。从优化课堂教学的角度探讨了互动的定义、重要性，互动的理论基础和互动教学的优势，并用了一个真实的教学案例来说明。希望所有高三英语教师都能深入思考如何优化课堂教学。

关键词：互动教学；策略；高三英语；课堂教学

进入高三以后，有许多同学对英语课失去了兴趣。许多同学反应：英语课在高一、高二还挺有趣的，一到高三就全变了。老师整天就是发练习题—讲评—发练习题—讲评；学生呢，就整天做题—听讲评—做题—听讲评，课堂教学又回到教师讲、学生听的传统教学模式，学生又被迫接受“填鸭式”教学了。这使得英语课堂优于其他科目的优势无法凸显，使英语课失去了其魅力。现代教学论认为，“交流”与“互动”是教学过程表现的基本形式。教学过程是教师与学生、学生与学生之间相互作用、共同掌握知识、寻求共同发展的活动过程，它涉及师生之间、同学之间等的互动过程。研究表明，人们掌握语言主要是通过互动或交流。因此，互动是英语课堂教学最根本、最重要的形式，英语课堂教学能否为学生提供大量互动的机会成为学生掌握该语言的关键。当今学生的社会参与意识十分强烈。他们已意识到在当今社会，要生存和发展必须具有社会参与意识，注重社会交往，改善人际关系，增强沟通的技巧和能力。这使得他们能够全身心地投入到学校组织或自己策划的活动中去，完成一项项具体的学习任务。这为英语课堂进行互动教学提供了必要的前提。进入高三，虽然英语教学的任务比高一、高二更加繁重，但这并不能成为使英语教学偏离其轨道，改变其最优化教学模式的借口。高三阶段更应该优化课堂教学模式，使学生保持对英语的兴趣，这在很大程度上可以借助互动教学模式来实现。

一、互动的定义及其重要性

互动可以从广义和狭义上来理解：从广义上讲，互动是指每个存在物质之间的相互影响；从狭义上讲，互动是指在一定社会和特定情况下，人与人之间各种不同形式和程度的相互影响。在这里必须强调，话语的交流必须具有自愿和双向的特征。从二语习得的角度，根据Brown的定义，“互动是两个或更多的人相互交流思想感情、传递信息并对双方都产生影响的过程。”River同样指出，“当学生把注意力集中在传递并且接受真实、实用的信息时（这里的信息指的是说话人和听话人双方认为有趣的、重要的信息），他们才能在使用语言中提高他们的交际能力。

目前流行的交际教学理论的核心就在于交际能力的培养必须具备互动这个性质。交际能力培养理论强调互动的重要性是因为人类在各种语言背景下使用语言的目的就是传递信息。由此可见互动对教学的重要性，正如Swain所述，“互动给外语学习者提供了创造语言输出的机会，强迫他们运用这种新的语言结构，对这门新的语言进行反复训练，最终提高他们的学习能动性。”

二、理论基础——输入输出理论

输入理论是Krashen最先采用的，他指出：“在学生接受语言知识时，应选择性地给学生一些可理解的输入（comprehensible input）。”语言输入可以分为高质量的英语输入（roughly-turned input，略高于学生水平）和可理解的语言输入（finely-turned input）。语言输出包括练习性语言输出（communication output）和交际性语言输出。练习性语言输出是句型操作练习、词语造句、语法规则等一些机械性的操作练习，以提高语言具体使用能力。交际性语言输出是一种创造性活动。英语课堂教学活动作为语言学习过程，应从语言输入和语言输出来设计课堂教学，选择教学模式。

英語语言学习要求学生掌握听、说、读、写这四种基本技能，听和读是属于语言输入，按照Krashen的理论，语言习得建立在足够量的输入（听和读）的基础上，听和读作为领会式技能，是获得语言知识的重要渠道，也是说和写的前提。只有广听博读，才能打下扎实的语言知识基础，为语言输出提供材料。在输入阶段，强化记忆词汇、词组、习惯用法。只有将它们牢记在心，它们才可能变成自己的语言，用起来才能得心应手、信手拈来。中国有许多类似的古训“读书破万卷，下笔如有神。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”所谓语感的培养，用英语思维，不写Chinese English的作文，这些问题的迎刃而解都依赖于广听博读这四个字。如果学生没有足够的词汇，没有正确的语法基础，没有正确的语言运用知识，那么让他们用英语去交际，必然会产生大量的、不规范的语言输出，说出的话、写出的文章毫无疑问会错误百出。所以，英语学习需要大量而正确的语言输入，否则，学习就成了无源之水、无本之木。

三、教学实例

下面是笔者用互动式原理设计的一个教学案例：

课题：奥林匹克运动会

课型：复习课

时间：2016年12月3日

选题背景：笔者所在的进修学校要求教师开设高三一轮复习观摩课。而此时高三的新课已全部上完，距离高考仅剩95天。恰逢28届冬季奥运会在德国都灵举行。而就是在这次冬季奥运会上，我国花样滑冰选手张丹、张昊在第一次比赛失误后，张丹强忍着膝盖的伤痛，继续坚持比赛并勇夺亚军的感人事迹正在神州大地流传。笔者决定把这一话题引入课堂，运用互动式教学模式上好这节课，并鼓舞学生学习运动员顽强拼搏的精神，以饱满的精神、高昂的斗志迎接高考。

（一）Warming up（导入部分）

1.教师利用多媒体播放了一段里约奥运会开幕式的录像，使学生一下子就了解了本节课的主题是“Olympic Games”，并激起了学生的极大兴趣。

2.教师利用多媒体展示了一系列与奥运会知识有关的图片并请了解这些知识的同学讲解。由于这些都是一些很基本的知识，只要爱好体育的同学基本都知道，因此，同学们纷纷踊跃发言，活跃了课堂气氛。（师生互动、生生互动）

（二）Presentation（呈现阶段）

在Presentation这一教学步骤中，教师仍然采用生生互动的模式。

1.小组活动。通过展示中国运动健儿在2016年里约奥运会上获得金牌的项目，让学生四人一个小组，用一张纸把这些项目的名称写下来。

2.组间交流。在呈现一些学生较陌生的单词时，先让一个小组内知道某个生词的成员把这一生词写出来，剩余的不认识的单词允许组与组之间互相交流、资源共享。这样由同学共同协作而记住单词比老师直接教授单词的效果要好。

（三）Discussion（讨论阶段）

在教学的最后一个步骤——讨论阶段，笔者利用多媒体播放了里约奥运会上中国女排与塞尔维亚队决胜局中的精彩片段让学生观看。在看到最后一局，在对战队员拉西奇发球出界后，中国队以24-23拿到赛点。最后惠若琪探头得分，中国队以25-23获胜时，学生的情绪十分高涨，全班同学不约而同地使劲鼓起掌来，还有几名同学大声叫道：“好！”此时，我让同学们讨论：What can we learn from the athletics？ You can say a word， a phrase ， a sentence or some sentences. Anything will do.由于前面有了很好的輸入，此时同学们的输出便变得十分容易。同学们纷纷站起来发言，且发言的质量都很高。给我留下深刻印象的是一位平时上课常常趴着的同学此时也神情激动地站起来，手握拳头，大声地说道：“Where there is a will，there is a way.”他的表现也赢得了全班同学的喝彩。还有一位上课从没有发过言的同学也站起来说了一个短语：“Hold on！”尽管她的声音不大，但还是获得了大家的掌声。

（四）课后反思

这节课上完之后，学生纷纷向老师反映，他们很喜欢这样的课。通过互动学的知识让人记忆深刻。而我前面提到的那两名学生在剩下的94天中，每节英语课都保持良好的学习状态，并与我亲近起来。这不禁让我反思：我们的高三英语课该有多大的空间可以让我们好好利用呢？

四、运用互动策略进行课堂教学的优点

（一）可以确保教学过程始终按照教师精心设计的教学程序，有目的、有方法、有步骤地进行，有利于发挥教师的主导作用。

（二）从上课伊始到课堂结束，学生始终在教师的引导下，积极主动地参与教学过程、进行讨论和思考，学生积极性高，既充分发挥了学生的主体作用，又培养了学生的听说读写能力、自学能力和用英语进行交际的能力。而不是传统教学中以教师为中心，把学生当作被动的施教客体，或是储存知识的容器。

（三）在整个教学过程中，师生之间、生生之间的互动得到了重视，通过师生协调、生生合作和多维互动，创设了一种主体互动、协同竞争的富有生气的教学情景，从而产生教学共振，实现教学相长，推动班级良好学风的形成和课堂教学质量的提高。

（四）整个过程面向全体学生，重视全员参与，为全体学生创造了大量自主学习的机会，有利于开展多元评价。

课堂教学是教师和学生人生中一段重要的经历，对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本组成部分，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长，而高三这一阶段的学习经历对学生尤为重要。如何发挥个人智慧和集体智慧，使学生在人生这一关键转折点上走得更轻松，走得更愉快，是值得每一位奋斗在教学第一线的教师深思的。

参考文献：

[1]Ellis. R 1985. understanding Second language Acquisition[M]. Oxford： Oxford University Press

[2]Krashen. S 1985 the Input Hypothesis： Issues andimplica-tions [M] London； Longman.

[3]Long. M 1985 Input and Second Language Acquisition Theory[M]. In.

[4]S. Grass and Madden（ED）：Input in Second LanguageAcquisition Rowley，Mass： Newbury House

[5]彭元玲.从语言输入输出理论谈互动式课堂教学[J].湖南环境生物职业技术学院学报，2001，7（1）：79-82.

编辑 高 琼