浅谈提升高中历史教学的有效性

黄海明

（广东省河源市龙川县老隆中学）

摘 要：高中历史学科作为高中教育体系中比较重要的一门学科，在培养学生的历史使命感，提升学生对我国历史的认识等方面发挥着巨大作用。新时期的高中历史新课程改革对高中历史教师的教学方法和学生的学习方法分别提出了新的要求，要求历史教师从新的课程标准出发，改善传统的教育理念，创新历史教学模式，引导学生积极融入课堂学习中，从而逐渐培养学生的历史核心素养。

关键词：高中历史；教学；有效性

《高中历史课程教学论》中这样说道，在高中历史课堂教学中，教师要培养学生的历史创新思维，关注学生历史学习的主体差异性，从学生的兴趣出发，指引学生在思考历史、探究历史中开拓自己学习历史的思路，从而不断提升学生的历史人文素养。历史核心素养的培养過程不是一朝一夕的事情，教师要发挥好“引路人”的重要作用，激发学生的主体参与性，从而实现高中历史的有效教学。

一、在兴趣激发中提升教学有效性

兴趣是最好的老师。在高中历史课堂中激发学生的历史学习兴趣是非常重要的，所以教师要在课堂的导入、教学等环节中给学生展示出趣味性的内容，集中全班学生的注意力，从而调动学生的历史学习欲望，促进历史课堂教学的顺利进行。

如，讲授高中历史必修一（岳麓版）《五四爱国运动》这一课时，因为本节课的教学目标是使学生在理解的基础上，掌握“21条”的严重影响，了解巴黎和会的性质和概况，分析五四运动的口号、爆发原因、发展过程、结果以及重要影响，培养学生的历史思维。在课堂教学之前，教师先给学生播放一个关于五四运动的歌曲《五四，五四！》，用这个激昂的曲子来激发学生了解本段历史的兴趣。听完之后，学生的积极性都很高，教师接着带领学生通过分析具体的材料了解“21条”对中国的影响，所引发的五四运动的口号、阵地、代表人物、重要思想、运动所造成的深刻影响，并鼓励学生提出自己的想法，然后大家一起讨论，从而达到课堂教学的目标。

二、在情境设置中提升教学有效性

情境教学模式作为新时期高中历史课堂有效教学的重要模式，主要是指历史教师利用先进的网络设备或者其他手段引导学生在课堂教学中对历史事件、历史情境进行还原，从而使学生仿佛置身于当时的历史场景中，在提升学生理解能力的同时提升高中历史教学的有效性。

如，在讲授高中历史必修三（岳麓版）《孔子与老子》时，因为本课的教学目标是引导学生通过学习，了解春秋战国时期百家争鸣所产生的重大影响，分析孔子、孟子、荀子以及儒家思想的形成过程，从而了解我国传统文化的博大精深，培养学生的历史分析能力。在实际讲授之前，教师先在多媒体上给学生播放“孔子讲学”“孟子的故事”“荀子的故事”的三个小视频，使学生切实感受到春秋战国时期儒家这些思想家们的教育思想以及政治思想，从而使学生沉浸在儒家思想的强大氛围之中，引发学生思考。教学情境设置之后，教师要引导学生带着自己的问题走进课本，对视频中所未提及的关于这些思想家们的重要思想进行补充，分析孔子思想的现实意义，理解“仁”“礼”“道”等概念，体会老子的智慧之处和其思想的现实意义，从而培养学生的历史分析能力。这种在教学过程中设置情境的模式提升了学生的课堂参与意识，也提升了学生的历史理解能力。

三、在小组合作中提升教学有效性

小组合作学习历史的模式主要是指教师在课堂教学之前把学生按照一定的标准分成不同的小组，给每个小组的学生分别提出不同的问题，引导学生在各自的小组内思考问题、探究问题并总结问题，从而提升学生的历史学习能力。

如，在教学高中历史必修二（岳麓版）《中国古代的土地制度》时，由于本课的教学实践目标是使学生通过学习，理解土地私有制的确立过程及其发展和表现，并分析租佃关系普遍化的历史过程，重点分析我国古代土地制度的几种形态，培养学生的历史逻辑能力。在教学实践中，教师把学生分成不同的小组，分别给每个组提出不同的问题，如“井田制的特点是什么？为什么会崩溃？土地兼并的危害是什么？租佃关系普遍化带来了什么影响？”教师引导各个小组的同学结合课本内容进行分析，并在各自小组内进行讨论，每个成员都要发表自己的观点，最后大家总结。教师根据学生的总结进行补充，从而使学生形成完善的知识体系，为后面课程的高效学习作铺垫，提升学生的历史学习能力。

在新时期高中历史课程改革的背景下，教师要从兴趣学习法、情境学习法、合作学习法等方面进行创新，从而促进历史课堂的高效进行。

参考文献：

[1]张霞.浅谈如何提升高中历史课堂教学的有效性[J].内蒙古教育，2015（33）.

[2]肖勇.浅析高中历史教学有效性的提升[J].课程教育研究，2016（3）.

编辑 高 琼