新课标下小学数学教学方法研究

何娜

（甘肃省平凉市泾川县太平镇中心小学）

摘 要：新课程改革标准的提出对教育教学活动组织者提出了新的要求，教师在组织教学活动的时候，需要转变传统的教学观念，将学生作为教学的主体，“以学生为中心”来创新教学方法、手段，以多样化的教学方式来激发学生主动参与课堂活动的积极性。以小学数学为例，就小学数学教学方法的相关理论、使用范围等内容进行详细论述，从理论上为广大数学教育工作者的教学实践提供依据。

关键词：小学数学；教学方法；理论依据

教师在组织小学数学教学活动的时候，学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者和合作者。这要求教师在教学活动开展中转变传统的以教师知识讲解为主的教学方式，将学生作为教学活动的中心，引导学生“不能单纯以模仿与记忆在动手实践、自主探索与合作中引导学生进行数学学习”。由此可见，新课程倡导在教育教学活动中转变传统的“以课堂为中心，以教師知识讲授为主体，以教材内容为权威”的教学模式，实施“自主、合作、探究”的教学方法，在小学数学教学活动开展中真正实现学生的主体性，培养学生自主学习的能力。

一、新课标下小学数学教学方法的理论依据

新课程改革提倡在小学数学教学活动开展中实施自主、合作、探究的教学方法，这一方法的提出主要依赖于元认知理论、主体教育理论。

1.元认知理论

元认知理论是以认知者的元认知为中心的理论。换句话来说，是指认知者（学生）对自己的心理状态、认识能力、知识水平、学习目标等方面的认识。从这一理论概述我们可以清楚地看到，元认知理论倡导人的作用，人在对自身的认知活动进行计划、监控和调节的过程中需要充分发挥自身的主观能动性，以自我认识为基础来制定活动。因此，在教学活动中，教师要充分利用元认知理论，尊重学生主体作用，以学生自我认知为导向，引导学生自主活动，在自我评价和自我调节中培养学生学习的自主性和主动性。

2.主体教育理论

主体教育理论认为，“学生在教学活动中处于主体地位，活动是学生主体性发展的决定性因素，教师在学习活动过程中，不应起支配、控制甚至主宰作用。”由此可以看出，教师需要转变传统的师道尊严的教学理念，将学生作为教学活动的中心，树立“以活动促发展”的教学观念，引导学生在活动参与中积极发挥自身的主观能动性，在活动构建中营造一种师生平等交流的互动式教学体系。

二、新课改下小学数学教学方法分析

开展小学数学教学活动的方法多种多样，教师可以根据学生的数学学习能力和数学实际学习情况对自己的教学方法进行优化、选择，选出符合学生实际的方法来进行教学。下面我将从探究性教学方法、合作性教学方法与自主学习方法进行详细论述。

1.探究性教学方法

探究性教学方法是在学生作为课堂教学活动主体的基础上实施，在以学生为中心的课堂教学活动中，教师需要充分发挥自身组织者、参与者的作用，引导学生对数学知识进行研究。探究性教学就是教师在组织教学活动之前，先对教学内容进行深入分析、研究，从中找出思考价值的问题，以问题形式来驱动学生的好奇心，以问题为导向来设置具有探究性的数学活动。良好问题情境的创设在探究性教学中必不可少，学生只有被问题所吸引才能投身思考中，在探究过程中才能学会发现问题、分析问题、解决问题。针对某些问题，教师可以鼓励学生进行质疑，在质疑的过程中引导学生多角度思考，以求得解决问题的方法。

2.合作性教学方法

新课程改革倡导师生互动，这里的互动不仅包括教师与学生的互动，还包括学生与学生的互动。教师在组织教学的时候需要为学生提供师生交流、生生沟通的机会，使学生在互动中分享知识、经验，以此在团体合作中实现思维碰撞，积极吸取他人的学习方法，为学生数学思维能力的发展和数学学习方法的掌握打下坚实的基础。

3.自主学习方法

无论是探究性教学还是合作性教学，其最终目的都是培养学生的自主学习能力，因此在自主、合作、探究教学方法中，我们不妨将自主归结到自主学习上。学生参与自主学习主要有程序化参与和实质性参与这两种形式。程序化参与主要是指学生行动上的参与，以学生学习行为是否表现积极为主要判断标准；实质性参与则在行动的基础上加入心理，以学生乐于参与为主要判断标准。在自主性学习中，我们倡导实质性参与。为了实现这一点，需要教师将探究、合作教学引入课堂中，为学生营造和谐自由的教学氛围，使其以开放的心态进行独立思考、解决问题，以此为学生掌握数学学习方法打下基础。

新课改所提倡的数学教学方法实际上就是以学生为中心的教学方法，在我看来，只要能够激发学生数学学习兴趣的方法都可以一试。正所谓，教学有法，教无定法。

参考文献：

[1]张瑞兰.浅议新课标下小学数学教学方法的转变[J].才智，2012.

[2]姚永芳.分析新课改下小学数学教学方法的创新[J].学周刊，2011.

编辑 孙玲娟